小學(xué)語文差異性教學(xué)的實施新探

劉翠娥

摘要：課程改革后，教師要做到使每位學(xué)生在教育活動中享有同等待遇，得到充分發(fā)展，而這需要教師做到差異性教學(xué)，因材施教。差異性教學(xué)的實施受到外界的高度關(guān)注，是眾多教育學(xué)家研究的領(lǐng)域之一。本人結(jié)合自身經(jīng)驗及相關(guān)資料進行淺談，希望對現(xiàn)代小學(xué)語文教育的發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：同等待遇 差異教育 充分培養(yǎng)

一、實施差異性教學(xué)的原因

學(xué)生個體無論在生理方面上還是心理方面都會或多或少存在一些差異。所以，在教學(xué)活動中我們應(yīng)該更加重視差異性教學(xué)。而近些年來一些專家通過對小學(xué)語文教學(xué)數(shù)據(jù)的研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師若能夠立足學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的需求采用多樣化的教學(xué)方式，會使學(xué)生得到最大限度發(fā)展。具體做法是要能夠全面了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機，分析不同動機下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而采取不同的教學(xué)方法來滿足他們的需求，通過這樣的方法可以逐步引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)會變得輕松許多，壓力倍減，事半功倍。

二、現(xiàn)階段差異性教學(xué)在實施過程中存在的問題

（一）班級學(xué)生較多，很難滿足每個學(xué)生的需求

如要做到差異性教學(xué)，首先教師在備課之前就要做到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等方面進行全面的分析了解，只有這樣才能找到學(xué)生之間差異所在。以便于在課程設(shè)置上對學(xué)生進行針對性地教學(xué)，有利于讓班級中的每一位學(xué)生都能適應(yīng)課堂所講解得內(nèi)容。

針對班級人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊，差異較大這種狀況，教師無論是在備課方面還是在授課方面都是很難以做到適應(yīng)每一位學(xué)生的。盡管大多數(shù)教師的做法是把學(xué)生分為上、中、下三個層次進行階梯式教育，可這樣的教學(xué)效果也是令人擔(dān)憂的。因此，我們可以適當(dāng)減少班級人數(shù)或?qū)で笃渌佑行У姆椒ㄈラ_展差異性教育，滿足不同學(xué)生的需求。

（二）教師自身專業(yè)知識還欠缺

在農(nóng)村一線的語文教師中大多數(shù)人學(xué)歷不是很高，他們在參加工作后由于生活、工作的繁忙導(dǎo)致沒有機會參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)深造，這些教師只是教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗比較豐富，但對差異性教學(xué)卻了解甚少，有關(guān)的基本論文的涉獵更少。雖然說學(xué)生存在差異是客觀存在事實，多數(shù)教師也達(dá)成共識，可都停留在認(rèn)識的層面上，很少有教師能夠把抽象理論運用到語文教學(xué)實踐活動中。

（三）語文教師對所教科目理解不到位

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：關(guān)注挖掘?qū)W生的個體差異和獨立性是語文教學(xué)中重要的任務(wù)之一。在新課改過程中教師的教育理念都有了很大的轉(zhuǎn)變，在語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，尊重學(xué)生對萬物的獨特感受、不同體驗及多樣理解。但在實際的教學(xué)中，還存在一些教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解還不到位，存在著重大偏差，在教學(xué)活動中會或多或少會出現(xiàn)束縛學(xué)生自由寫作，限制學(xué)生自由表達(dá)的不良現(xiàn)象，這些都將導(dǎo)致差異性教學(xué)在組織和實施過程中出現(xiàn)一系列問題。

三、應(yīng)對差異性教學(xué)實施新策略

（一）分組教學(xué)，彈性教育

對學(xué)生進行合理地分組是做好差異性教學(xué)的重要步驟。面對人數(shù)較多的班級，每個學(xué)生在基礎(chǔ)知識、興趣、愛好、習(xí)慣及經(jīng)驗等方面存在著差異，不少教師感到不知所措。那么，教師應(yīng)如何在短短40分鐘內(nèi)促進每個學(xué)生的發(fā)展，使每個學(xué)生在課堂上都有所成長？為了使差異性教學(xué)順利高效開展，教師首先要能夠根據(jù)學(xué)生上課的狀態(tài)、交際能力、思維能力或是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等評估標(biāo)準(zhǔn)進行分組，這樣的分組與傳統(tǒng)性的分組有很大的差別，但這種分組不是長期的，我們可以隨時根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)需要進行隨機調(diào)換。這樣的分組有利于教師在40分鐘內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生的需求進行授課，做到隨機應(yīng)變，充分掌握不同學(xué)生的差異性，長期下來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識可得到逐步提高。

（二）繼續(xù)教育，加強學(xué)習(xí)

對教師加強差異性教學(xué)理論知識培訓(xùn)。學(xué)無止境，教師僅僅積累經(jīng)驗不做反思總結(jié)，不進行理論知識的學(xué)習(xí)是不能夠滿足現(xiàn)實教育教學(xué)的需求的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)多為教師提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，定期開展本校或?qū)W校之間的研討交流會，通過經(jīng)驗交流來提升教師業(yè)務(wù)水平，促進教師共同發(fā)展。因此，對教師進行理論知識的培訓(xùn)勢在必行，而且對差異性教學(xué)的發(fā)展會大有益處。

加強對教師的暑期培訓(xùn)工作，深入學(xué)習(xí)理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。在新課標(biāo)中明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。然而在少數(shù)教師在教學(xué)中并未能充分考慮學(xué)生個性化發(fā)展，會在不經(jīng)意間出現(xiàn)干擾學(xué)生的思維發(fā)展或個性行為。教師在教學(xué)中如果能夠按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的差異性，開展差異性教學(xué)，學(xué)生的知識水平都將會有大幅度的提高。

因此，組織教師深刻學(xué)習(xí)理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教育理念是非常有必要的。

（三）注重溝通，多思多想

教師在教學(xué)的過程中時常進行反思總結(jié)是其快速成長的一種非常重要且很有效的方法。教師在日常教學(xué)中對自己的備課過程、授課內(nèi)容和上課方式仔細(xì)地評估改進，及時發(fā)現(xiàn)并改正其中的不足之處，不斷創(chuàng)新，使自己從原有的一成不變的教學(xué)模式中脫離出來，不斷完善自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平。

師生關(guān)系的和諧對差異性教學(xué)起著舉足輕重的作用，而良好的師生關(guān)系取決于平時與學(xué)生真心親切的交談，這樣才有機會了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這有利于教師教學(xué)設(shè)計的改進和上課方式的調(diào)整。

語文博大精深，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重大的作用。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該能夠轉(zhuǎn)變教師角色，更新教育理念，以滿足時代的需求。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)對生活經(jīng)驗不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)動力不等的同學(xué)進行針對性教學(xué)，使每位學(xué)生都在語文學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，更讓他們在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，學(xué)會思考，學(xué)會實現(xiàn)自己人生的價值。現(xiàn)如今，小學(xué)語文差異性教學(xué)還正在探索實踐中，但我相信，通過我們所有教育工作者的努力，差異性的教學(xué)將會得到全面實施。

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（責(zé)編 張景賢）