珍視閱讀體驗 實現動態(tài)生成

林冰玉

新課程的基本理念指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注、愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，進行自主、合作、探究的學習。基于這一認識，我在教學《清清的溪水》這篇課文時，充分尊重學生的閱讀獨特體驗，促進教學的動態(tài)生成，從而提高了學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、在質疑問難中實施自主探究

“學貴于思，思源于疑”。學生能質疑，就有一個發(fā)現問題的過程。有了疑問，學生便能積極主動地投入學習。所以我讓學生在預習中有所發(fā)現，激發(fā)學習興趣，讓學生在質疑問難的過程中找到進行探究的交流點。在教學《清清的溪水》時，課前先要求學生把預習過程中不懂的問題在書本上做個記號，或寫在紙上。學生經過預習，提出以下問題：

1.“往日”是什么意思？

2.清清的小溪為什么變得渾渾的了？

3.樹木和小溪之間有什么關系？

4.學習這篇課文后，我們應該怎么做？

圍繞上述問題，上課時，我采用聽一位學生朗誦，小組學習、討論的形式，讓學生自己把能解決的問題先解決掉，不能解決的問題我先收集并整理歸類。如：

“清清的小溪為什么變得渾渾的？”

“樹木和小溪之間有什么關系？”

“學習了《清清的溪水》后，我們應該做些什么？”

然后帶著這些重點疑問，師生共同學習課文。

像這樣有目的的課前疑問、討論和解疑，能具體明確學習重點和思維方向，激發(fā)學生主動參與，形成生生互動、師生合作學習的氛圍，有利于培養(yǎng)學生有意識地提出有思考價值的問題，讓學生帶著問題讀書，逐漸地養(yǎng)成自我閱讀的良好習慣。

二、在點撥引導中形成互動交流

葉圣陶先生主張：“教師的教，是為了不需要教”。教師的指導思想要從立足于“教”轉變?yōu)榱⒆阌凇皩W”，使自己從課堂主講者成為教學的促進者、參與者和引導者。從學生實際出發(fā)，充分利用教材，緊緊地抓住貫穿全文的重點的關鍵性問題，以生動活潑的形式，把知識、能力和情感聯系起來，在教學過程中滲透學法指導，讓學生自己動手、動眼、動口、動腦在讀書學習中去探討、去領悟，提高自學能力，注重從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。教學《清清的溪水》過程中，可聯系課前疑問中留下的問題，根據溪水“清清的—渾渾的—變清了”的過程設計引導學生思考：

1.小兔門前有一條什么樣的小溪？

2.一場雨過后，溪水發(fā)生了什么變化？

3.觀察第一幅插圖后，問：“小兔沿著小溪，朝上游走去，看見了什么？”

接著請一位學生上臺表演拔樹，讓學生體會拔樹要出力氣。大象和野豬比賽誰有力氣，還沒分出勝負，啟發(fā)思考：“他們還會怎樣做？”進而點撥學生想象：繼續(xù)拔，而且是爭先恐后，不甘示弱，比誰拔樹多，力氣大，一顆顆樹在大象的鼻子和野豬的嘴下落地，松動的泥沙在無情的雨水沖擊下流進了小溪里，使溪水變黃變渾。這就是拔樹和小溪的關系。從而讓學生在具體表演的情境中理解第一、第二個問題。從而深化學生會原文的理解，并讓他們體會到用字用詞準確性的重要意義。

在學完課文后，我再問學生：“課文中的小兔、大象和野豬這三種小動物，你最喜歡誰，為什么？”像這樣，我通過圖文結合，情境表演，并適當地引導、點撥，讓學生讀書、看圖、表演、思考、討論，充分運用學生已有的知識經驗與各種能力去解決問題，課文的重難點也就迎刃而解了。

三、在學習朗讀中激發(fā)情感表達

在這節(jié)課中，我特別重視朗讀能力的培養(yǎng)，把學生的“讀”貫穿于整節(jié)課的始終。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。開頭的初讀讓一個學生朗讀全文，接下來是男同學朗讀第一段，女同學朗讀第二段。第三至第九段采用喜歡讀的同學自己站起來朗讀，而后是個人讀，小組分角色細讀、精讀。

指導讀好小白兔的“氣憤”“生氣”等有關語句，讓學生在讀中理解小白兔心情變化的原因，感悟拔樹毀林不僅會造成水土流失，影響生態(tài)平衡，而且會惡化環(huán)境，殃及人類。讀好“大象”和“野豬”接受教育認識錯誤的過程，從“不解地問”，“大象”用鼻子吸水被泥沙堵住鼻孔，“野豬”洗澡越洗越臟等內容的朗讀中了解拔樹毀林帶來的惡果及“大象”和“野豬”怎樣認識到錯誤。

然后全班品讀第十段，用肯定的、表揚的語氣把“大象”和“野豬”知錯就改，重新栽樹的過程讀出味，讀出神，體會動物們用實際行動認真改正錯誤的態(tài)度。最后，在課文學完時，我又指導學生按“高興——奇怪——生氣——高興”的語氣有表情地朗讀全文，整體感悟文中所蘊涵的道理。達到讀出意，讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，學生的語感、情感表現得淋漓盡致，達到文道結合的教學效果。

四、在拓展延伸中實現升華情感

為了強化學習效果，我又把學生的學習思維從課內延伸到課外，在課文學完后，又請學生圍繞著：“要愛護樹木，保護環(huán)境”這一主題畫一畫，教育人們要愛護樹木，保護環(huán)境，保護整個人類賴以生存的大自然。這樣，讓學生能有動手實踐的機會，并內化這一節(jié)課所學的知識，把自己的收獲進行嘗試實踐，畫一畫做宣傳，探究如何畫才吸引人，教育人，發(fā)揮創(chuàng)新能力。在充滿情趣的畫一畫實踐活動中，學生不但增長見識，陶冶情操，而且加深了對課文的理解，心靈再次受到啟迪：作為小學生，從小就應該擔負起保護環(huán)境，拯救地球的責任。最終實現了促進學生對課文主體的深化、升華。

教學《清清的溪水》一文后，我的深切體會是：語文課堂應當充滿生命的活力，讓學生暢所欲言，自主互動，并在這個過程中注重學法指導，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所疑、所惑、所感、所悟，激發(fā)學生學習興趣，變學生被動學習為主動探究。教師的作用在于促進、參與、引導，課堂上留給學生更多的時空，把學習的主動權還給學生，鼓勵學生善于思考，大膽質疑，敢于爭論。讓學生學會自主學習，自悟學習，自得學習，終身受益。

（責編 金 東）