小學低年級語文識字教學探索

馬玉萍

摘要：識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀與寫作，拓寬知識面，提高學習能力。因此，識字教學成了低年級語文教學的重中之重。

關鍵詞：識字現狀 質量不高 原因 有效方法

識字是小學語文低年級教學的一項重要任務，新課程倡導的識字新理念是“多認少寫，及早閱讀”，把認寫分開，加強寫字，降低難度，這樣能“識字提速”，有利于小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段。因此，如何高效地指導學生識字，是語文教學的關鍵。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主識字的意識和習慣，促進學生語文素養的全面提高。

一、低年級學生的識字現狀

根據調查分析，低年級學生在識字期間有三種情況：1.對識字感興趣，能牢固掌握當堂所學生字，會組詞，能在教師的指導下進行說話或寫話，課后對學過的生字記憶牢固。2.對識字感興趣，能掌握當堂所學生字，但組詞、說話或寫話有一定的困難，課后對學過的個別生字記憶不牢固，學習帶有被動性。3.對識字有枯燥感，當堂所學生字約有三分之一不能掌握，組詞、說話或寫話錯誤較多，課后對所學過的部分生字記憶不準或無記憶，學習帶有較強的被動性和依賴性。

二、低年級學生識字質量不高的原因

（一）兒童年齡的影響

低年級學生的注意力很容易分散，以形象思維為主，具體形象記憶還占很大的優勢，貪玩好動，這些因素直接影響著識字質量。

（二）受同音字、形近字、多音字的影響

1.同音字的影響。由于低年級學生識字量少，閱讀量少，對同音字的形、義認識不夠，在運用過程中同音字替代的現象較突出。其中以音同、形近、義不同的替代最為嚴重。這是學生最易用錯的一類。

2.形近字的影響。在漢字中一些字往往是由另外一些字增減筆畫、變換筆畫或換部首而來的，學生在書寫時往往對這些細微的變化注意不到，出現錯誤。這是學生最易寫錯的一類。

3.多音字的影響。有些多音字讀音不同意義也不同，有些多音字讀音不同但意義相近，前一種易讀錯，后一種則讀錯和寫錯的可能性都很大。

（三）教師的影響

有些教師對教材研究不夠，在識字教學中抓不住重點和難點，布置練習任務不夠科學合理，使學生的識字興趣不高，降低了識字質量。

三、有效提高識字質量的方法

（一）使識字形象化，激發學生的積極思維

1.在識字教學中，教師應當潛心研究教材，精心設計教學方法，充分利用多媒體教學手段，結合生字的特點，進行生動、形象的教學，使學生主動參與生字表象的建立，自學探求學習生字的方法。必要時編一些口訣、字謎、順口溜幫助學生識記生字。

2.課堂中多書空，減少筆順上出現的錯誤。在教學時要留有足夠的時間讓學生進行書空練習，使學生在書空的過程中記識字的組成和筆順。如“批”的第四筆橫和第五筆豎提的順序、第六筆撇和第七筆豎彎鉤的順序容易顛倒，并且第五筆豎提容易寫成豎和提兩筆，如果加強書空練習，學生在書寫時就不會出現筆畫各筆順上的錯誤。

3.讓學生自己找出識記字形的方法，減少形近字造成的錯誤。在教學生字時讓學生多觀察，發現新字與熟字之間的變化關系，達到以舊學新的目的。如“花”去掉草字頭是“化”，“古”上面是一個“十”，下面是一個“口”等。

4.讓學生把學到的字詞放在具體的語言環境中加以鞏固，減少多音字、同音字造成的錯誤。在識字教學中重視說話、寫話練習，是減少錯別字的有效方法。如剛學過“前后”的“后”時，有的學生把“時候”的“候”寫成“前后”的“后”，把“整齊”的“齊”和“起來”的“起”混用等，如果經常進行說話、寫話訓練，這樣的錯誤會明顯減少。

（二）多進行歸類練習，強化記憶

1.象形字歸類。我國古代勞動人民把事物畫成其形狀，以此來表達意思。如：“鳥”“日”“月”等，教師講清造這些字是為什么要這樣，可以使學生牢固識記這些字的形體。

2.會意字歸類。會意字大多是由兩個獨體字合成的，教師利用會意字的造字方法進行識字教學，一方面可以讓學生了解漢字的演變過程，另一方面可以提高學生的識字興趣。如休、塵等字，一個人靠在大樹下乘涼歇息為“休”，小的灰土為“塵”。

3.形聲字歸類。形聲字是漢字造字中最多的一類，其特征是一半是聲旁（音旁），一半是形旁（意旁），若學生能掌握這一規律，音形結合，對識記新字很有幫助。如“峨”“吐”“輛”等。

4.指事字歸類。指事字它是在兩個字合并成一個字時，以一半為主，另一半為輔。如：“刃”“末”等，刀上一點為“刃”，指刀鋒利處，“本”是木的根，“末”字中的一橫指樹稍部位。

5.同音字、形近字歸類。將這兩類字安排在一起，以求區別。如：“幾”“譏”“饑”“及”等安排在一起，“幾”本義是桌子，“譏”與說話有關，是譏諷的意思，“饑”與吃飯有關，是饑餓之意，“及”是手逮住了人，挨近的意思。

6.多音字歸類。將多音字安排在一起，能讓學生辨清一字在不同詞語中音和義。如：“好”在“好學”“好客”中讀“hào”，是喜愛的意思，在“好壞”“做好事”中讀“hǎo”，是美、善的意思。

7.反義詞歸類。用反義詞歸類的方法不僅能辨清字義，還能使學生記住字音，便于正確運用。如：“近”的反義詞是“遠”，“進”的反義詞是“出”，通過義詞歸類比較，學生就能更加分清“近”與“近”的用法了。

（三）鼓勵學生在生活中增識漢字

學生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝，家用電器的廣告，還有各種報刊雜志的刊頭，各種店鋪的名稱等，這些都是學生識字的好材料。讓他們平時注意觀察、收集，通過剪一剪、貼一貼、畫一畫，制作成一個圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生觀察、收集、整理、編排，手腦并用，是一個很好的學習、創造過程。

（四）合理安排練習，鞏固識字成果

1.注意練習任務的同一與變化。為了達到知識與技能的鞏固，練習任務應該具有適當的同一性，即需要用某一練習任務的一定數量的相似例子進行充分練習，這一點對遲鈍學生學習興趣的培養更為重要。同時為了防止學習內容的單調，練習任務的類型多樣化和同一類型的例子多樣化，也是必不可少的。

2.多分散練習，少集中練習。研究表明年幼或能力低的小學生更適合分散練習，它可以使每次練習的效果更好，不僅時間較為經濟，而且有助于知識、技能的保持。例如，練習寫字每天15分鐘，每周3次，比每周只練習1次，每次練習45分鐘有效。

3.教師布置練習，量要適度。切忌讓學生從頭到尾抄寫生字，不要使學生課業負擔過重，妨礙學生的身心發展，使剛上學的學生產生厭學情緒;另一方面由于寫得過多，為了應付教師的檢查，有些學生則胡寫、亂寫，久而久之養成書寫不規范的習慣，從而使學生由于書寫產生一定數量的錯字。

總的來說，學生主體精神的培養和發揮，是任何教學任務順利完成的關鍵因素，識字教學也是這樣。所以，識字教學要以“活動”而不是“講解”為課堂基本特點，要在充分尊重學生主體意識的基礎上重視和加強師生互動。只有這樣，才能順利完成低年級語文教學的識字任務。

（責編 田彩霞）