小學科學教學有效性之我見

秦艷君

在課程改革轟轟烈烈展開，減負呼聲一浪高過一浪的今天，教師的教學方式正發生著悄然變化，而課堂是新課程改革的重要陣地，因此，“有效課堂教學”已成為教師在時代高速發展下的思索。什么是“有效”呢？我想就是在教學活動中，教者采取各種教學方式和手段，爭取用最少的時間、最小的精力投入，得到盡可能多的教學效果，從而使學生獲得最大的進步和發展，進一步科學地利用課堂內外時間引導學生主動學習，提高科學課堂教學效率，這是我們所有教師追求的共同目標。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性，就是擺在我們科學教師面前的一個現實問題。

小學科學課是一門綜合性較強的學科，涉及的內容廣泛，學生學習的興趣普遍較高。新課程標準指出科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心。所以，在引領學生學習科學的過程中，我特別注意根據學生的年齡特點，努力建構寓教于樂、活中求實、靈活機制、實效檢驗的課堂機制，切實保證課堂教學的有效實施。

一、創設教學情境——有效課堂的起點

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是兩千多年前我國古代教育家孔子說過的一句話。因此，在課堂教學中，為了完成教學目標，我們要根據學生的年齡特點和已有的知識經驗，從教學需要出發，努力創設與教學內容相適應的教學情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

發現問題、做出假設、設計方案、收集證據和實驗驗證、交流表達等過程是科學課堂教學的主要學習方式。發現問題是實施啟發式教學的一個重要環節，是探究式學習的重要組成部分，又是組織課堂教學的有效手段之一。因此，創設有利于學生發現問題、提出問題的情境，是探究活動得以開展的首要條件。

在科學課教學中，我設法為學生創設問題情境，激發學生自主探究興趣，使其保持著解決問題的積極態度，樂此不倦地進行鉆研。如教學《電鈴響丁當》一課時，我先演示制作電磁鐵，為學生提供一個可感知的形象信息，他們通過觀察實驗裝置，知道了電磁鐵的基本構造是線圈和鐵芯，當學生看到：通電時，電磁鐵吸起了小鐵釘;斷電時，小鐵釘掉下來了。這就像魔術一樣緊緊地吸引了學生，激發了學生濃厚的學習興趣和好奇心，在學生分組制作、實驗之后，有學生驚奇地發現：“我制作的電磁鐵吸引的小鐵釘少，他制作的電磁鐵吸引的小鐵釘多，我周圍每個同學制作的電磁鐵吸引的小鐵釘數量都不相同，這是為什么呢？”問題一出，整個教室沸騰了。學生帶著一種高漲、激動的情緒去思考，產生了一種自主探究的強烈欲望，在這種急于探究問題的情境中自然地進入新知識的學習。

二、優化提問策略——有效課堂的基礎

精彩的提問激發靈動的課堂。恰當的提問能夠調動學生的積極性，調節課堂氣氛，集中學生的注意力，使之積極參與課堂教學活動。合理的提問還能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，提高創造力，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在科學課堂上，教學有效的基礎之一就是恰到好處的提問。

教師提出的問題也是講究策略的：第一，問題要準確，即問題一定要用詞準確，表達清楚，要使用學生能聽明白的詞語，不要高深莫測，讓學生聽后目瞪口呆、不知所措。第二，問題要具體，也就是問題有明確的指向性，切忌模棱兩可。如《磁鐵的力量》一課，探究磁鐵能吸鐵的性質時，我讓各組學生拿磁鐵去接近桌子上的釘子、紙、大頭針、橡皮等物體，先讓他們觀察“磁鐵能吸引哪些物體？”再讓他們討論“被磁鐵吸引的物體是用什么材料做的？”這樣，他們很輕松地歸納出：磁鐵能吸鐵。在做磁鐵兩端吸鐵多的實驗前，如果只說“用磁鐵去接近大頭針，看看哪個地方吸的大頭針最多”，學生就會“無從下手”。我在指導時強調用磁鐵的“各個部分”去接近大頭針，這時學生就由“無從下手”轉變到“該從哪里下手”“如何去做”的有序實驗操作上來。他們充分調動手、腦、口等，積極行動起來，最后得出結論。這一過程，他們不僅獲得了知識，而且在實驗操作、分析比較、歸納概括等方面的能力都得到了發展。

三、培養探究能力——有效課堂的必由之路

興趣是最好的老師，學生的思維往往從有興趣的問題開始。在科學課教學中，我經常提出有一定難度的問題，讓學生既感到熟悉而又不能用已有知識和習慣的方法解決，這就激發了學生思維的積極性和自主探究的欲望，這時學生就進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，當學生處于“憤”和“悱”的心理狀態時，通過啟發、點撥，促使他們自主探究實驗，獲取新知識。

如《電鈴響丁當》一課，在分組制作電磁鐵之后，我提問：“既然你們制作的電磁鐵磁力的大小不同，那么，你認為電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關呢？”頓時，學生情緒高漲，踴躍發言，這時我告訴自己要有耐心，給學生充分的時間和空間，讓學生大膽地猜想，設計探究實驗的方案，凡是學生自己能探究得出的，我決不代替，凡是學生能獨立思考的，我決不暗示。經過各小組的討論，學生想到了兩個影響電磁鐵磁力大小的因素：線圈的匝數、串聯電池的節數，對每種想法我沒有給予肯定或否定，而是讓他們自己去探索、實驗，最后總結出“電磁鐵串聯電池越多、線圈匝數越多，電磁鐵的磁力就越大。”的規律。這時，有學生提問：“電磁鐵的磁力大是否與導線的粗細有關呢？”我因勢利導，讓學生分組討論這個問題，在討論過程中形成兩種意見：一種認為，電磁鐵的磁力大小與導線粗細有關。另一種認為，電磁鐵磁力大小與導線粗細無關。學生意見不一，各說各的理，于是我發給學生粗細不同的導線，讓他們親自實驗，每個小組互相啟發，積極討論，得出了結論：電磁鐵的磁力大小與導線的粗細有關，導線越粗，磁力越大;反之，磁力越小。在科學課教學中，我善于發現學生任何有創造性的表現和異想天開的想法，并給予及時的肯定和熱情的鼓勵。這種猜想——探究——驗證的方法很有挑戰性、刺激性，滿足了學生的求知欲，培養了學生的創新精神。

科學課堂教學的有效性是科學教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師能否充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，提升學生對科學的感悟。如何提高小學科學課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，讓我們一起努力探索！

（責編 田彩霞）