“軸問題”：掐準小學閱讀教學的文本“意脈”

錢海萍

《現代漢語詞典》中有“一語破的”一詞，就是一句話道破關鍵，“的”指箭靶，比喻關鍵。想必這一句話的能量足以切中要害，這樣的說話風格期盼在小學閱讀教學中出現。當下閱讀教學，教師要么漫無邊際的“對話”，要么就“精耕細作”撕扯文本，從文章學的視域看閱讀教學，這樣零敲碎打，有如打成碎片的維納斯毫無美感可言。話題切入是根本，以后的過程都是由它展開的。“問”是貫穿整個教學的行為方式，是提高閱讀教學效益的關鍵。閱讀教學強烈呼喚一“問”破的。一“問”破的直插文本“意脈”，教與學有了實在依附的“課軸”，閱讀教學“連軸轉”，才會真正“立”起來。

一、掐準文本“意脈”：閱讀教學“軸問題”產生的本位堅守

1.“問”知識體系：尋找內部語境的關聯

知識積累不是簡單的疊加，有規律可循。特級教師孫維剛著眼于知識之間的聯系和規律，更注重哲理的發現和汲取。時時處處站在系統的高度講授知識，讓知識總是以“系統中的知識”的面目出現在學生面前，使學生從系統的高度去把握知識、進行思考，做到八方聯系、渾然一體。在閱讀教學中，知識的學習不能脫離語境，知識在語境中才能“活”起來。

如教學《夾竹桃》一文時，老師直接指向韌性的教學，思考：作者在第四自然段中是怎么寫它的韌性的？在師生交流后小結：

第一句“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”，寫出它開得很旺，越開越多。第二句運用排比的手法寫出它一年三季花開不敗。第三句運用雙重否定，寫出它的花期之長。第四句運用反問，寫出它韌性的可貴。

知識在特定的語境中才有生命力，幾句話角度不同，但知識與知識之間卻緊密聯系，都指向夾竹桃韌性的可貴。

2.“問”文本思路：捕捉作者意念的發展

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：作者思有路，遵路識斯真。文本思路是指文章的“意脈”，是作者的邏輯思維在文章中的反映。思路與結構的關系是內容與形式的關系。因此，思路在文章組織結構中處于命脈的地位。思想的路程支配著文章的層次，使結構具有條理性、連貫性。一篇組織完密的文章總要有一條作者意念發展的線索，使文章銜接自然，順理成章。

如教學季羨林《夾竹桃》一文時，文思是文本縝密的前提。“妙”在文本結構，這是文字看得見的現象。作者為什么對普通的夾竹桃情有獨鐘？源于人與花心靈的默契與情感的交流，這一切都是來自于作者對夾竹桃深深的愛。愛是文本的文思，也是作者的情思，這是文章的中心。

思想的路向圍繞著文本的中心，使結構具有統一性。思路的方向和目標就是文章的主旨。思想的路徑展示著文章的曲折，使結構具有變化性。

二、探尋言語規律：閱讀教學“軸問題”的本質追求

1.“問”言語辨析智慧：不該僅止步于形式

言語辨析是學生語言能力建構的重要方面，閱讀教學過程中教師要更多地引導學生通過詞語的替換、刪減、增加等方式，咀嚼、品味作者在文本中用語的精妙和精準。

有教師教學《夾竹桃》一文時，采用句子之間的對比辨析，體會夾竹桃的韌性。

師：把文中寫夾竹桃開得旺的句子稍作改變，對比著讀，你覺得有什么不同？

原句：一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

改為：開出一朵，又一朵花敗了，長出一嘟嚕，又一嘟嚕花黃了。

一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕，一朵花敗了，又開出一朵。

生：原句的花不緊不慢地開著，一朵接著一朵，一嘟嚕接著一嘟嚕，生生不息。

生：改過的句子，花開得太唐突了，好像一下子冒出來一樣，勁一下子使完了，沒有后勁了。

生：原句的花給人感覺越開越多，越開越密，而后面兩句讓人覺得花開得越來越少，凋謝越來越快。

言語辨析要引導學生真正說出妙在哪兒，言語是思想的表達，這是一種教學的智慧。著名特級教師薛法根老師說過：當你面對同一個教學問題，有“一百個”破解的方法和策略的時候，你就擁有了上課時的那種淡定和悠閑，也就會在不經意間閃現教學的智慧。

2.“問”言語表達方式：不該生硬地貼標簽

每一節閱讀課都在關注表達，指向為什么要這么寫，從內容走向形式。教師往往硬生生地把文章當中具體的東西抽出來，作為一種所謂的表達方式來說。比如從這個地方硬拽出細描、反襯等手法之類的，就好比是從牛身上挖一塊肉，說這是牛。今天的語文表達，有為表達而表達之嫌，就是給這些表達的技法貼一個標簽，這個標簽叫什么名字，實際上是為了什么說這個。

如教學季老的《夾竹桃》時，文中第三自然段184個字，卻一個字都不給夾竹桃，都是寫院子里其他的花，為什么？不能只把“反襯”這樣的表達方式貼出來，而要讓學生弄明白，是怎么反襯的？啟發學生思考：“應有盡有”寫出花的品種多，“花團錦簇”寫出花的數量多，“滿院生輝”“五彩繽紛”寫出花的色彩多。不同的角度都指向院子里的花多。用百花的喧鬧反襯夾竹桃的安靜，用百花輪流斗艷反襯夾竹桃花期之長的韌性。

所有的表達其實都是為了文本本身，為了更好地理解掌握，增加文本文學解讀的能力。表達不僅僅是一種技術含量的東西，表達更多的是一種思考。

三、整體建構文本：閱讀教學“軸問題”的本色回歸

1.“點”上開花豁然洞開水底天

在方法策略上，有些老師設計的教學環節太多，比較繁瑣，主張削枝強干，找到關鍵的“點”，“點”上開花，別樣精彩。

教學《夾竹桃》時，可以從季老的散文特點切入，即“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”，從文中哪些地方體現這一特點？

比如寫院子里其他的花，用詞非常華麗，如“萬紫千紅”“美不勝收”“五彩繽紛”等，而寫夾竹桃的詞語則很樸實，但兩者并不沖突，自然共融，這就是“質樸而不失典雅”。寫月光下的夾竹桃帶給季老“地圖、荇藻、墨竹”等幻想，作者寫這篇文章時已經年過半百，但仍然有一顆童心，動中有靜，靜中有動，動靜結合，把讀者帶到時光的深處。這就是“率真而不乏睿智”。

季老散文的特點，看起來比較難，很難在教學中滲透給學生，但是巧妙地引導品味，越品越有滋味。閱讀教學要順應學生的常態閱讀習慣與閱讀方式，要讓學生有長進，要讓學生感到耳目一新、眼前一亮，有種“豁然洞開水底天”的感覺。

2.整體建構坐擁一覽眾山小

整體是事物的全局和發展的全過程，部分是事物的局部和發展的各個階段。整體居于主導地位，統率著部分，具有部分根本沒有的功能。部分在事物存在和發展中處于被支配地位，服從和服務于整體。當下閱讀教學有被庖丁解牛般地肢解化，被硬盤般地格式化。只有站在全篇來看局部，將“分解”的部分以板塊的形式呈現，并且做到每個板塊與板塊之間恰到好處的組合，這時候的整體功能才會大于各個板塊之和。

如薛法根老師在執教散文《匆匆》時，分三個板塊。

板塊一：重錘敲擊疊詞的節奏之美

指導學生朗讀課文，選取典型的疊詞，體會節奏之美。

點撥：聯系朗讀，進一步體會散文詩的語言節律。

板塊二：深層追問時間的哲思之美

圍繞核心問題思考：作者為何對時間有如此匆匆之感？

點撥：時間一去不復返；八千多個日子的空虛無為。

板塊三：生活比照語言的形象之美

時間是抽象的，作者是如何把“八千多日子”和“一個日子”寫形象的？

點撥：通過對文本語言的模仿寫話，進一步領會形象化表達的方法。

這篇文章的教學目標是結合生活體驗，解讀作者對時間的匆匆之感，領會文本對時間匆匆的形象表達。時間很抽象，看不見摸不著，薛老師設計了這樣三個板塊，整體展現文本之美。語文教學如果只停留在孤零零的字、詞、句的語義解釋上，忽視對文本篇的邏輯分析，就是只見樹木不見森林，就會因小失大、不得要領。