“藝術英語”：守望生態童年

嚴詠梅

一、聚焦：“藝術英語”的提出背景

愛倫·凱曾預言，20世紀將是“兒童的世紀”。如今，21世紀的教育仍在一定程度上成為禁錮兒童精神的枷鎖，以至于滿足“兒童發展的需要幾乎成為一種奢侈品”。兒童是天生的藝術家。兒童的藝術是“兒童把握世界的一種方式”，是“童年生命的律動”，是“兒童從情感側面對自己精神生活的一種生命表達”。兒童本位是新一輪課改的核心思想。因此，“藝術英語”教學，力求立足兒童本位與藝術視域，以“兒童文化”與“兒童精神”為引領，讓學生在啟迪智慧、浸染文化、陶融精神的過程中自然、自由、自在地生長，守望生態童年。

二、透視：“藝術英語”的內涵詮釋

“藝術英語”中的藝術，是一種狹義上的藝術，主要有三層意思：一是一種教學表現形式。把唱、演、講、畫、游等藝術表現形式運用到英語教學中，使英語教學藝術化。二是一種英語教學策略。科學地選擇或適度創編兒童喜聞樂見、藝術性強的教學內容（如英文詩歌、故事等），策略地使用表演、游戲等藝術化的教學手段，智慧地設計教學活動，促進學生對教學的深度參與。三是一種英語課程資源。“藝術英語”課程結構中，我們從兒童這個原點出發，以活動為外顯形式，力求實現教學的核心價值遠點——兒童發展。主要有兩個構成要素：一是顯性層面，體現在文本資源、校本資源等方面；二是隱性層面，體現在兒童文化、兒童精神、兒童實踐等方面。兩個層面在教師的牽引下，相互體認，漸進融合，形成課程體系。

“藝術英語”是“一種思想的方法和資源”，著力探索如何把兒童喜愛的藝術作為一種手段、一種策略、一種課程資源，與英語教學活動巧妙融合，賦予兒童植物性生長的力量。

三、行走：“藝術英語”的實踐追尋

（一）藝術視野：并不生硬的視域融合，給學生自然生長的審美享受

1.藝術——豐富審美感知

兒童英文歌曲（MTV）是兒童文化的呈現，具有高度的藝術性。影視歌曲Do Re Mi中，優美的圖畫勾勒出歌曲獨特的意境與神韻，讓學生沉浸于詩意與浪漫之中；經典歌曲Edelweiss，歌詞朗朗上口，旋律自然美妙，給學生美的享受；經典的藝術形象、繽紛的色彩也無聲無息地傳遞著多樣的情感，涵養學生的藝術氣質，不斷豐富學生的審美感知。

2. 文學——豐滿審美情感

“藝術英語”主張讓兒童浸泡在“文學的蜜罐”里。The little match girl，在引發我們對貧苦、孤獨的同情時，也使我們感受到夢想對人生痛苦的超越的意義和價值；The city mouse and the country mouse，最具特色之處就是彌漫于其中的“精神的愉悅比物質的豐富更為重要”的人文主義精神；The life，以飛蛾的鼓動、種子的沖破和自己心跳的律動，在精神家園里播撒敬畏生命、珍惜生命的良善之種……不同的文學作品，從不同的角度，由不同的作家，用自己獨具魅力的筆觸語言與兒童做最樸素的交談。“藝術英語”就是要依托和借助一切“不朽的文字”，豐滿審美情感，培植“善根”，為人生抹上溫暖的底色。

3. 游戲——豐厚審美情趣

游戲是兒童的天使。“藝術英語”教學，正是要順應和牧養兒童的這種游戲天性。在歌曲Three little fish的教學中，我借助圖譜、表演、配音、創編等游戲活動對文本進行藝術化審美解讀。隨著歌曲情感的起伏變化，我和孩子們一起彈奏、吟唱、表演。戴上漂亮可愛頭飾的孩子們，儼然是一個個小繆斯，以全身心投入的、“綜合化、一體化”的整體感知方式，陶醉在夢想、創造與游戲中，享受著“高峰體驗”（peak experience）——在自然遷移中的熏陶感染，在潛移默化中豐厚的審美情趣。

“藝術英語”不斷建構和豐富著學生的文化與精神世界。藝術、文學、游戲、語言，并不生硬的視域融合，給學生帶來自然生長的審美享受。

（二）藝術視點：并不陡峭的言語追求，給學生自由舒展的詩意浸潤

1. 喚醒——流淌個性言說

“心靈沒有意象就不能思考”。語言文本的根往往不在言語層面，而在思維層面、精神層面。而隱含在言語背后的這一切，都需要學生去揣摩和想象，用自己的語言去豐富文本語言背后的多意象。

在繪本故事A tree is nice教學時，我讓學生先了解和熟悉文本，再用自己喜歡的方式來表達所思所想。三分鐘的“留白”，恰似火山爆發前的“沉靜”，情感的涌動帶來生命最純真的訴說。

S1： The tree is happy because she has many friends.

S2： I get to know now how great the tree is！ She brings us clear and fresh air every day.

S3： I hope we can plant many many trees. We can make the world more beautiful！

S4： We should protect the trees. We are family.

一個“調皮蛋”也交上了一份特別的“答卷”：一棵大樹與一棵小樹手拉著手，樹上掛滿了rice dumplings。大樹頭上是奶奶的慈祥臉龐，小樹頭上則是一個小男孩幸福的笑臉。閱讀圖下方并不美觀但很工整的文字，溫暖與感動便直抵心靈：Dear Grandma， I love you！I miss you. You made dumplings for me.So delicious， I miss them. How happy we were. Come back， dear grandma... 此時，兒童將自己的主觀心靈注入客觀的外在事物——大樹中，賦予“大樹”人之性情，成就了一個情景交融、物我同一、心與物游的“靈境”！

在這樣一個充滿藝術與詩意的氛圍中，教師的喚醒和烘托，學生的入境體驗和入情品味，連通著他們自身的生命情態，可謂“情趣盎然、理趣通達”，他們獨特的感悟、個性化的語言便會水到渠成般歡快流淌。

2. 想象——放飛思維彩翼

想象力是兒童發展的“第三種力量”。“藝術英語”正是順應了兒童的夢想天性，特別注重“發展學生的思維能力”。

在教學新版故事The lion and the mouse時，我首先借助圖片，讓學生猜測故事的四個主人翁是誰，激發學生學習興趣。接著設問：“Do you want to know more about the story？ Any questions？”讓學生思考并提出問題，激活學生的求知欲望。在獅子原諒老鼠之后，讓學生揣測獅子和老鼠的心理活動，啟迪學生思維。在獅子掉進陷阱時再設問：“If you are the rabbit or the monkey， what will you do？ ”同時追問：“Why？”并進行Group debate，激發想象，激活深度思維。

“只要有‘典型情景，只要‘典型情景觸動了兒童的精神世界，兒童就會進入一個夢想的世界。”（劉曉東，1999）此刻，孩子們興之所至，沉醉在酣暢淋漓的辯論中，多樣而獨特的見解不約而至。

S1： I dont want to help the lion because he will eat me.

S2： I dont want to help the lion because he doesnt want to be friends with me.

S3： Id like to help him because we should help each other.

S4：I want to help him. Help others， well be happy.

……

巧妙的問題鏈設置，藝術的深度追問，在步步深入中催生智慧，在層層剝筍中放飛思維彩翼，有效促進兒童思維從直覺走向深刻。

3. 創造——點燃詩性智慧

新奇獨特的思維、放蕩不羈的夢幻想象是兒童的天性特質，對他們來說，在創造的“生態場”中自由馳騁，是一種享受。

在譯林版五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor一課Cartoon time的教學后，設計作業“Enrich the story and make a picture book”。孩子們以團隊合作的方式迅速行動起來。大小不一、形狀迥異的作品令人驚喜萬分：有的色彩怪異卻童趣盎然，有的畫風稚嫩卻充滿張力，有的語言質樸卻蘊含著發人深省的哲理。印象最深的是那張小動物們搭建人梯為長頸鹿療傷的圖片，創意吸引眼球且語言真實、鮮活：“...How can Bobby help the giraffe？ ...Then， the rabbit stands on the elephants back， the monkey stands on the rabbits shoulders. Now Bobby stands on the rabbits shoulders. He can help the giraffe now. They are all very happy.” ……

開放式、藝術化的故事創作，為學生詩性智慧的舒展搭設了立體多維的舞臺，撥響了學生內心言語與藝術的交響琴弦，給學生自由舒展的詩意浸潤。

（三）藝術視界：并不突兀的價值引領，給學生自在綻放的意義追尋

1. 自然——回歸兒童本真

大自然是“活”課程，形形色色的表現形態中隱藏著千百個為什么，它與兒童的自然天性一脈相承。面對著“世界上最美妙的書”，兒童會提出林林總總富有哲理性的問題。當學生感到有一滴圣潔的水滴落在靈魂深處的時候，當他們被沒膝的豐草所震撼的時候，當他們被蜻蜓的薄翼而感動的時候……學生“把我的性格和情感移注于物，把物的姿態吸收于我”（朱光潛語），定會形成獨特的審美體驗與情感妙悟，通過符號與語言、自然與生靈、真誠與熱情播撒的種子，已經在一顆顆幼小的生命里生根、發芽了。

自然世界是思想、語言、美的“活的源泉”。“藝術英語”教學就是要讓學生浸潤這泓 “活的源泉”，汲取生命滋養，盡顯生命靈性，省悟生命價值，回歸生命本真。

2. 活動——綻放兒童靈性

活動是兒童快樂徜徉的“策源地”。為此，我們以活動為載體，以學生感興趣的事物、學生的生活經驗、社會熱門話題、時令節日等為主題，以參與、展示、評比為主要路徑，開展了“英文歌曲童謠演唱”“英文故事演講”“英語手抄報比賽”“英語童話劇表演”“校園課本劇創作與展演”等系列活動，讓兒童在具體生動的情境中經歷英語活動的“洗禮”。從孩子們身上，我們強烈地感到一種對活動的熱情，一種活力的涌動，一種強烈的“生命在場”（張文質語）。

活動是“藝術英語”的搖籃，它孕育出豐富的教學資源，營造出嶄新的童年生態世界；活動是“藝術英語”課程的生長點，它不斷刷新英語教學的內容和形式，激發兒童的學習熱情與探究欲望，在“兒童的精神園地里種上終生不滅的記憶”。

3. 文化——涵養兒童氣質

“在文化交響樂中，兒童的聲音是成人的聲音無法替代的”（劉曉東語）。文化是融入生命中的DNA，它影響著兒童的氣質、行為、品性，成為他們靈魂中一種慣性的力量。文化活動課程立足各國重大傳統節日、風俗習慣、文化傳奇等，讓學生在“文化移情”“文化融合”中，體驗多國文化的繽紛，領悟多元文化的差異，樹立文化價值觀。如：制作英文海報中，將孔子和耶穌結合在一起，突出文化的沖突和融合；戲劇表演時，上演“荊軻刺秦王”等歷史傳奇，讓世界了解中國英雄精神；在文化“鏈接”中，玩感恩節南瓜游戲，體悟異國文化意蘊……學生漫步在文化的“桃花源”，豈不幸福悠哉？！

“藝術英語”尊重和理解兒童的天性，并以一種成人的理性與智慧作為支撐，科學地引領學生在大自然中陶冶，在活動中體驗，在文化中潤澤。這樣并不突兀的價值引領，給學生自在綻放的意義追尋。

生態童年呼喚“藝術英語”教學，“藝術英語”是對童年生態的一種形而上的詩意守望，是對教育本質的理性回歸。讓我們一起徜徉“藝術英語”的美麗星空，用智慧去種植童年這一人生根基的柔軟與力量吧！

（此文為江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度重點自籌課題《以活動教育守護童年生態的校本實踐研究》的階段成果）