作文評價，人為因素的影響有多大

何捷 福州教育研究院教研員，福建名師，福建省語文學科帶頭人。全國新作文寫作聯(lián)盟盟主，福建省語文學會小學專委會秘書長，福建地區(qū)“游戲作文”“百字作文”創(chuàng)始人和倡導者，近年來提出“寫作教學進行時”這一全新作文教學主張。“第八屆全國閱讀教學觀摩賽”“第三屆全國作文教學擂臺賽”“福建省首屆教師素養(yǎng)大賽”特等獎獲得者。先后撰寫文章1500余篇發(fā)表于《人民教育》等期刊，在北京、西藏、寧夏等十余省市公開示范，講座數(shù)百場。已出版《作文真經(jīng)》《何捷老師的游戲作文風暴》《一線立場》等近三十余部個人專著、專輯。

提出的“寫作教學進行時”有三大關(guān)鍵詞：“寫作”“教學”“兒童”。與其他寫作教學主張的最大區(qū)別是強調(diào)教師的“教”在教學全過程的重要性和不可替代性。寫作，兒童是主體，伴隨著主體寫作全過程，教師必須履行教的職責，實施有效、合理、科學的“教”。“進行時”就是以教為軸心，“教”串聯(lián)全程，時時關(guān)照寫作運思，激活生活經(jīng)驗，調(diào)用閱讀積累，組織同伴合作，促進表達欲望產(chǎn)生，直至言語表達順利傾吐而出。

常常接到家長提出的古怪要求：何老師，請不要給我孩子作文打高分。他在您這里得到高分，一到考試就遭遇慘敗。別的老師看他寫的文章，也評價不高。我無法答應(yīng)，堅持給孩子打了高分，因為我發(fā)現(xiàn)了他的進步，看到的是文章中的可取之處。拿來兒童被打了低分的文章一看，似乎這么打分也有道理。倘若由我來評，卻也不至于那樣低。

這里隱藏著一個大家都看得見，但沒有弄明白的問題：作文評改，人為因素有多少？有人為因素是不需爭辯的，期待公正客觀地評改是大眾的愿望，也是決定寫作水平提升的關(guān)鍵因素。正是出于對評改公平的思考與追求，近年來華語界率先從臺灣地區(qū)傳來了“作文評價指針”，試圖杜絕人為因素對評價的干擾。這套“作文評價指針”由“國立師范大學”教授領(lǐng)銜，組織骨干教師精心預(yù)設(shè)好標尺，只需將習作放入其間衡量，便可得到相應(yīng)的等級。中國大陸也在開發(fā)類似的評價指標。我參與研制，但最后無果而終。文章如果都能按照固定的標準得出評價結(jié)果，那標準就是催生新一代“八股文”的尺規(guī)。只需一兩次的參評，孩童就會趁機發(fā)現(xiàn)：只要寫得像“標準”中所擬定的那個樣子，就能評為“優(yōu)秀”。標準讓寫作喪失個性，缺乏靈動，依賴標準的同時拋棄的是最能帶來寫作快感的思維，所以，擬定標準給予死板的評定方式是不可取的。

但是，由人來評，人為因素對評價結(jié)果的影響究竟有多大？我們力求弄清楚這個問題。因為它是有效控制人為誤差，還兒童以公平，讓評價促進步的啟門之鑰。查閱許多資料后，我們找到發(fā)表在1985年《心理學報》第一期的一篇重要學術(shù)報告——《作文評分中主觀性問題的研究》，作者是揚州師范學院心理教研室的黃煜烽、吳承紅、啟揚三位教師。文章是三位教師圍繞“教師的主觀意志對作文評分的影響”這一問題，根據(jù)心理研究實驗結(jié)果寫成的，科學、客觀地陳述了對這一問題深入、全面實驗以及對結(jié)果的思考。實驗過程研究采用典型的“自然實驗法”，進行了長期的跟蹤、調(diào)查、實驗、采樣、分析，最終得出結(jié)論：作文評改的結(jié)果受教師的“第一印象”“暈光效應(yīng)”“期望效應(yīng)”“指導語動機暗示”等因素影響程度不同，但普遍存在。報告還提供了經(jīng)過科學測量得出的準確的“作文評改中人為因素影響”數(shù)據(jù)，為我們的經(jīng)驗型研究和操作法推廣提供了可貴的參考。

關(guān)于實驗的過程不再描述，相關(guān)數(shù)據(jù)也不再重復陳列，僅截取實驗中的結(jié)果分析和大家共享。

其一，人為評價的結(jié)果存在普遍的差異性

同一篇文章，不同教師的評價結(jié)果截然不同。即便是同一個教師，在不同的時間、不同環(huán)境下分別評分，居然也會出現(xiàn)分值和評價語言的較大差異。例如，同一個教師在時隔一年之后，針對同一篇文章做出好壞兩種評價；又如，同一篇文章，在日常練習中評改以及在閱卷中評改，分值也有較大的差異。此二例充分說明作文評改要完全避免差異，實現(xiàn)絕對的公平是不可能的。只要是“人”來評價，都帶有主觀色彩。

其二，不同的外部因素都對評價結(jié)果造成影響

實驗中，將選取的文章分為6組。分別是：1.原始組，不加任何暗示；2.印象組，在開頭就放入5個錯別字，其余不動；3.印象對照組，在結(jié)尾放入5個錯別字，其余不動；4.動機暗示組，在作文前加入“組織評改此文意在檢測教師對學生作文鑒定的水平，衡量教師評改作文的能力”的暗示語；5.暈光效應(yīng)組，在作文前加上“該生成績優(yōu)秀”等關(guān)于作者優(yōu)秀表現(xiàn)的描述；6.期望組，在作文前加上“此文是當代著名作家張抗抗中學時代作品”。分析結(jié)果顯示，外部環(huán)境對評分結(jié)果的影響是不同的。印象組、動機暗示組的主觀影響非常顯著；期望組和暈光效應(yīng)組的影響不顯著。可以想象，當一篇習作的開頭錯誤百出時，一定影響著教師對這篇習作的整體印象，也影響著最終的評價結(jié)果。當通篇閱讀感覺不錯，而在結(jié)尾發(fā)現(xiàn)幾個錯別字時，教師會給予相當?shù)膶捜荨．斣u價和教師自身水平相關(guān)聯(lián)時，“糾出錯誤”就成了評價的主要目的，也影響了對習作品質(zhì)中肯的鑒定。而面對一篇兒童習作，不管是誰早期的作品，不管作者如何優(yōu)秀，教師在評價時，都自然地當作“學生習作”看待，這充分顯示教師在評價中自上而下的心理常態(tài)。同時，也因為評價時教師和兒童未曾見面，不能形成直觀印象，所以這樣的暈光效應(yīng)對評價的影響效果不大。

其三，評價者的文化差異也會造成評價結(jié)果的不同

實驗結(jié)果顯示，文化程度越高，受到的干擾，接收的暗示越小。可見，教師本人知識儲備的深度和廣度，足以影響其對習作的評價。教師個人對兒童寫作的本質(zhì)認識，對作文教學所持有的態(tài)度與主張，也構(gòu)成其對習作評價的影響源。越是懂兒童寫作的，越能給出相對客觀的評價。還有不少民間觀點認為：老年教師比較古板，評價分值相對較低；青年教師比較開放，評價分值較高。女教師相對男教師評價也嚴格一些。在這次實驗中，特別對教師不同的年齡、性別進行檢測，發(fā)現(xiàn)最終的數(shù)據(jù)都不具備統(tǒng)計學的意義，所以，教師的年齡與性別，并不構(gòu)成決定性的影響因素。

了解這些信息對我們有什么啟示與幫助呢？我們依此提出了教師在評價兒童寫作時，克服人為因素干擾，避免主觀草率臆斷的幾條建議。

第一條建議：加強自身修養(yǎng)，不斷完善兒童寫作的知識儲備

教師自己不善于寫，不愛寫，甚至從來不寫，又如何能夠有資格評價兒童作文呢？現(xiàn)實中，這樣的現(xiàn)象卻比比皆是。因此首先要從提高自身修養(yǎng)入手，學習語言學、寫作學、兒童心理學、寫作心理學、寫作思維學等相關(guān)知識，對兒童寫作有全面的認識，科學的觀照，構(gòu)建完善的寫作教學知識系統(tǒng)。同時，日常還要注重練筆，不斷演繹從思維到文章的轉(zhuǎn)變過程，明晰這一轉(zhuǎn)變過程中各種微妙的變化。知其然知其所以然。只有這樣，評價他人作品時，才能接近客觀與公正。其實，作為語文教師，原本就應(yīng)該在學習中成長，在成長過程中不斷學習。

第二條建議：迎合心理需求，注重規(guī)范指導

我們不得不承認，任何形式的評價都受到評價者的心理因素的左右，或多或少存在誤差。如：印象的好壞，動機的正負取向、暗示的強弱、暈光效應(yīng)的作用等，都會造成難以避免的人為評價誤差。了解誤差產(chǎn)生的心理根源，我們可以從心理上盡量避免，注重對兒童寫作規(guī)范性的指導，讓評改者在第一時間面對兒童習作時，產(chǎn)生良好的第一印象。規(guī)范的缺失是當下兒童寫作中比較嚴重的問題。不少持“自由表達、放膽放手”觀念的教師，缺乏對兒童寫作規(guī)范的必要指導，這實屬教學失職。例如：端正書寫，段落格式規(guī)范，標點符號規(guī)范，寫作程序規(guī)范等。特別提示在寫作程序指導中，要讓兒童明確：文章，永遠沒有寫完的時候。要不斷改，即便是評分后也能再修改。要留意修正文章中的錯別字，寧可用自己知道的，能正確書寫的詞語來表達，也不要因追求冷僻詞、新奇詞而大量出現(xiàn)錯別字。有經(jīng)驗的教師會指導兒童用心設(shè)計文題，古人言“題好一半文”，不無道理。還會指導兒童寫好開篇，如高爾基所說“開篇是最難的，寫好開篇也是最有利的”。此外，在過渡、結(jié)尾、細節(jié)描寫等重點段落，也會提示兒童用心寫作，放膽不放任，自由不自流。有指導和缺乏指導，文章品質(zhì)差別是明顯的。

第三條建議：認清兒童寫作的本質(zhì)，明確評價的真正意義在于欣賞

兒童寫作，具有“練習表達”的本質(zhì)屬性。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）將第二、三學段的兒童寫作界定為“習作”，就是明確指示其練習的特征，以期通過練習，逐漸向第四學段的“寫作”邁進。面對“練習”狀態(tài)中呈現(xiàn)的，原本就是生澀而粗淺的文字表達，我們還有什么勇氣橫挑鼻子豎挑眼，還有什么權(quán)利吹毛求疵地尋找差錯？“批”與“改”，都是針對成年人的寫作，而不是施與尚處于“練習”階段的兒童。他們最需要的就是鼓勵。評價習作，最重要的工作就是欣賞，評價的真正意義也正是通過欣賞與鼓勵，促進兒童不斷進步。因此，我們主張變“批改”為“評賞”，沖淡評價中甄別、批判、指責的功能，讓鼓勵幫助我們盡量克服人為評價中的失當行為。針對評賞，有以下四點值得說明：首先，評賞，直面兒童，給予兒童寫作最為真切的心理需要。兒童的心是敏感的，也是需要呵護的，他們?nèi)菀缀屯饨绲姆e極因素互動，需要從評價中汲取寫作進步的動力。兒童的需要，就是評價工作的著力點。鼓勵，就是兒童進步的動力，就是評價本身最核心的價值。其次，評賞，超越功利，指向兒童寫作的內(nèi)驅(qū)力。批改的功利性源于對兒童寫作性質(zhì)缺乏真實、全面、正確的了解。評賞則將“評”的重點落實在“賞”字上，賞識兒童寫作過程以及文字中的靈光一現(xiàn)，賞識童言稚語中曼妙的繆斯天性，賞識兒童在評改過程中言說的勇氣，賞識同伴間交往互動的真情相助，賞識自我修改的意識形成于習慣的養(yǎng)成。第三，評賞，多元視角，提升兒童寫作的審美情趣。評賞觀給教師的最大啟發(fā)是開啟了閱讀兒童習作的多元視角，這樣角度的開放與變化也將為其今后適應(yīng)于更高層次的文學欣賞與評價奠定基礎(chǔ)。面對兒童習作，除了增、刪、換、改之外，我們更需要從不同角度欣賞兒童用真性情寫下的文字。而欣賞也必將帶來兒童更為真情的寫作，兩者在“賞”與“評”的同步中實現(xiàn)共贏互惠。最后，評賞，激蕩情感，營造兒童寫作至純至美的境界。習作評價如果能通過欣賞、鼓勵，達到情緒正遷移，用良好的情緒體驗來激活兒童思維，活躍課堂氛圍，活化寫作思路，兒童寫作不就走上一條活路了么？讓孩子在良性情緒正遷移下感受到寫作的樂趣，厭煩作文的頑疾也將迎刃而解。話是“開心鎖”，鼓勵的話語更是“萬能鎖”，它具有巨大的力量，能促成同伴的各種成功、成長、收獲，能帶來發(fā)自內(nèi)心的喜悅情感，有助于兒童體察、琢磨、咀嚼出快意的童年滋味，能幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題、深入反思、積極投入再寫作的歷程。

作文評改，人為因素的影響確實存在，也能有效避免，關(guān)鍵在教師，獲益在兒童。

[本文系福建省教科所“十二五”規(guī)劃2014年課題“兒童寫作全程式教學模式的探索“（課題編號：FJJK14-335）的階段研究成果]