“老大難”也出了“精品”

詹愛萍

一個班級往往都有那么幾個“老大難”，或沒有良好的學習習慣，作業丟三落四；或書寫極差，根本認不清；或缺乏基本的聽、說、讀、寫能力，一篇好文章被讀得支離破碎，寫不出通順連貫的一段話，作文就更不用說了。這在我任教的班級已經不足為奇了，真所謂教師教得苦口婆心，可收效甚微。

然而，在批改了第一單元習作《早晨》之后，我驚奇地發現，“老大難”也出了精品！楊雙（化名）家住菖蒲溪村，兄弟二人中排行老二，自小嬌慣，沒有養成良好的習慣，每次日記不是沒動筆，就是三言兩語，敷衍了事，讓人大傷腦筋。又改到他的日記了，不用說我早已有了思想準備。可一遍讀下去，我真是不敢相信。

“早晨，打開大門，一團霧不知從哪兒迎面襲來，連家門前的山也看不見了。我趕緊擦了擦眼睛，還是看不見，霧太大了……”

“我來到后面山坡上，只見三媽正背著一大背苕種要去種苕，我也想看看，于是跟了上去……”緊接著描述了三媽掏行子、放苕、掩土、蓋薄膜的一系列動作，最后從三媽那漲紅的臉上、沾滿泥土的雙手發出感慨：種田人真辛苦。當然和那些優秀習作相比，他的這篇文章還有不少毛病。但對他來說，已經是精品了，實在讓人欣慰！

我想弄清楊雙是怎樣完成這次習作的，正好他媽媽送飯來了。媽媽首先肯定了文章是他自己寫的，然后講了當時的情景：楊雙起來得很早，對媽媽說：“老師讓我們起個早，到周圍轉一圈，我去看看有些什么。”媽媽當然同意了。大約一個多小時后，他興沖沖地回來了，一頭扎進房里，寫下了這篇日記。

語文課程標準第二學段在習作要求上非常注重個人體驗和語文實踐，要求表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、感受最深的內容。因此，在習作指導課上，我重點引導學生親自到生活中去。當時，我根據學生居住、生活的不同環境，讓他們談談準備到哪兒。有的說要到居住的村子周圍走一走，有的說和奶奶一起到集市賣菜，有的說到媽媽餐館里幫忙……我對孩子們的想法大加鼓勵。孩子們去感受了，去體驗了，因而寫出來的文章各具特色。我想如果沒有引導他們體驗的過程，也絕對不會有“精品”，更不用說“老大難”還能出“精品”了！

編輯 韓 曉