淺談“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)“前置性學(xué)習(xí)”中的運(yùn)用

瞿慶亞

當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”“可汗學(xué)院”等教學(xué)模式相繼出現(xiàn)后，筆者開(kāi)始實(shí)踐以“學(xué)”為中心的“先學(xué)后教”模式。由于課堂結(jié)構(gòu)的改變，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)滑坡，并且對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。如何讓這些學(xué)生找回自信，并促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)？微課的出現(xiàn)，讓這一問(wèn)題的解決變得更加容易。將課中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成短小的微課，通過(guò)微課與前置性學(xué)習(xí)單的配合使用，充分發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的效能，使前置性學(xué)習(xí)適合不同層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間微課的實(shí)踐，筆者明顯感覺(jué)到微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用，課堂上學(xué)生也變得自信，有底氣了。

一、將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)中，變“抽象”為“直觀”，豐富了前置性學(xué)習(xí)的載體

縱觀以往的前置性學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常采用發(fā)放紙制的前置性學(xué)習(xí)單的形式引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成自學(xué)，自學(xué)形式比較單一，比較枯燥。尤其對(duì)于部分探究意識(shí)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒。將微課運(yùn)用到前置性學(xué)習(xí)中，增加了前置性學(xué)習(xí)的載體，使得自學(xué)形式更豐富，易于學(xué)生自學(xué)，提高了學(xué)生自學(xué)效果。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，筆者制作了有關(guān)長(zhǎng)方體與正方體的體積的微課，在學(xué)生完成了前置性學(xué)習(xí)單中的任務(wù)：4個(gè)由不同數(shù)量小正方體所拼成的長(zhǎng)方體，填寫(xiě)出每個(gè)大長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，以及所用小正方體數(shù)量和大正方體的體積。之后激發(fā)學(xué)生思考：擺出的每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與小正方體的個(gè)數(shù)的關(guān)系。提出猜想：長(zhǎng)方體的體積可能與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，得到結(jié)論：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“用1立方分米的正方體擺出下面的長(zhǎng)方體，需要多少個(gè)？”的過(guò)程，讓學(xué)生理解并明確長(zhǎng)方體的體積公式。

課堂上筆者對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于公式的推導(dǎo)過(guò)程認(rèn)識(shí)清晰。可見(jiàn)，在圖形與幾何這一領(lǐng)域的教學(xué)中，微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，大大優(yōu)于單純的前置性學(xué)習(xí)單的使用。小學(xué)生思維特點(diǎn)是從直觀形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，在教學(xué)中要重視直觀，微課的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，豐富了前置性學(xué)習(xí)的載體，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)中，變“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”，激發(fā)了前置性學(xué)習(xí)的興趣

從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。小學(xué)生有意注意時(shí)間比較短，喜歡生動(dòng)、形象、直觀的畫(huà)面，根據(jù)這一學(xué)習(xí)心理，筆者在保證知識(shí)的準(zhǔn)確性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性之外，增強(qiáng)了微課的趣味性。

在六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的側(cè)面積和表面積”的前置性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作才能更好地掌握，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，制作了如下的微課。拋出問(wèn)題：“商標(biāo)紙的面積是多少平方米？”先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后學(xué)生通過(guò)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，清晰地認(rèn)識(shí)到如果像視頻中一樣沿著商標(biāo)紙剪開(kāi)，展開(kāi)后是長(zhǎng)方形。接著要求學(xué)生在家中找一個(gè)有側(cè)面標(biāo)簽的圓柱體包裝罐剪一剪，看看自己剪開(kāi)的圓柱的側(cè)面積是否也是長(zhǎng)方形。并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己剪開(kāi)的包裝紙帶到學(xué)校，課堂上進(jìn)行交流。

將微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合，在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)由興趣推動(dòng)的探索欲望具有克服一切困難的動(dòng)力。在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，具備了積極的情感，學(xué)生就會(huì)保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的成績(jī)往往比較優(yōu)秀。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高自學(xué)意愿。

三、將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)中，變“有限”為“無(wú)限”，優(yōu)化了前置性學(xué)習(xí)的效果

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，這是客觀存在的，如果前置性學(xué)習(xí)不能解決各層次學(xué)生的自學(xué)效果問(wèn)題，那么前置性學(xué)習(xí)不可能走得太遠(yuǎn)。如何幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？微課的出現(xiàn)讓教師分身有術(shù)。學(xué)生可以根據(jù)各自不同的需要調(diào)整學(xué)習(xí)微課的速度和次數(shù)，能很好地提高學(xué)生的自學(xué)效果。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的“解決問(wèn)題的策略——假設(shè)”這一課中，在前置性學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)等量代換的題，然后通過(guò)微課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到當(dāng)題中有兩個(gè)未知量，就需要通過(guò)假設(shè)轉(zhuǎn)化成為一個(gè)未知量，這是解題的一個(gè)重要思路。然后繼續(xù)講解具體的方法，明確杯子的數(shù)量變了，但是果汁的總量不變，從而找到解題的關(guān)鍵。微課生動(dòng)、詳實(shí)的講解，使得學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能輕松理解。

學(xué)生理解將大杯轉(zhuǎn)化成小杯的方法后，讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)單上嘗試用假設(shè)將小杯轉(zhuǎn)化成大杯的方法解決這一問(wèn)題。通過(guò)批改學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生都能掌握這一方法。課后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)班中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生都觀看了2遍以上，最多的一個(gè)學(xué)生觀看了4遍。我們可以看到，微課可以突破學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其對(duì)一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生幫助更大。

實(shí)踐證明，將微課運(yùn)用于學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)中，受到了學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生覺(jué)得有了微課，前置性學(xué)習(xí)變得更為輕松有趣了。所有學(xué)生都非常喜歡通過(guò)微課進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。教師有必要制作更豐富、更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)助跑。

參考文獻(xiàn)：

李建芹.初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015.

編輯 段麗君