“拼”出火花 “評”出精彩

曾勇東

摘 要：作品評價法，簡單說就是學生綜合運用所學知識創作了一件作品，然后再圍繞作品對學生的知識、技能和情感等方面進行較為客觀公正的評價。在小學信息技術課堂教學中，作品評價法經常被運用到。就作品評價存在的現狀，作品評價的重要性，立足課堂，進行作品評價的探討進行了闡述，旨在提高課堂作品評價的有效性。

關鍵詞：作品評價；信息技術；課堂教學

一、作品評價的現狀

目前，在小學信息技術課堂，作品評價法經常會被運用，但在實施過程中，評價的效果卻顯得不盡如人意。比如：在點評作品之前，教師簡單說了評價要求，學生回答的內容往往卻只是一兩句話。原因是由于前面的教學環節占用較多的時間，造成評價時間簡短、倉促，教師只好用簡單的幾句就一帶而過；或者教師越俎代庖，發表自己的看法，學生只是充當聆聽者的角色；還有的情況是學生不清楚該如何進行評價。諸如此類，課堂上開展作品評價就會流于形式，難以有效地開展作品評價。

二、作品評價的重要性

作品評價法，簡單說就是學生綜合運用所學知識創作了一件作品，然后再圍繞作品對學生的知識、技能和情感等方面進行較為客觀公正的評價。對作品開展評價，一方面可以了解學生對學習內容的掌握情況；另一方面能讓學生觸發思維的碰撞，猶如兩把劍交鋒一樣“拼”出思維的火花，并從他人的作品中獲得靈感。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師應通過各種方法讓學生懂得評價，善于評價，“評”出作品的精彩，起到良好的示范、激勵作用。

三、立足課堂，進行作品評價的探討

1.明確作品評價的意義

教師應緊密結合課堂教學的三維目標進行設計，課前準備時，要有全局意識，統籌安排，考慮評價該占用多少時間來進行，為作品評價環節騰出時間，才能在課堂上運籌帷幄，不會顯得倉促，也避免出現“虎頭蛇尾”，讓評價流于形式。

2.作品評價前期做好準備和鋪墊

如果作品過于簡單，那評價也會草率，效果不明顯。“兵馬未動，糧草先行”，要有好的作品產生，那就要在前面的教學環節多下工夫，為后續評價要做好鋪墊和提供支撐。

一是可以通過選擇合適的作品創作主題，激發學生潛在的探究欲望。該如何挖掘主題內容呢？可以結合學生喜聞樂見的身邊事，如各種節日（兒童節、中秋節、國慶節、春節等）、本土文化（荔枝文化、燒鵝文化等）、活動趣事（六一文藝會演、學校運動會）等。考慮學生的年齡特點和學習能力，盡量選擇學生感興趣的主題開展作品創作，才能有效激發學生的創作熱情。

二是充分引導學生進行自主探究。對于難度較大的操作和比較集中出現的問題，教師應加以點撥，邊學邊練，同時通過小組合作方式展開創作。學生在學習中碰到困難，可以通過教師的示范講解、自主探究、小組合作等途徑尋求解決方法。小組合作方式能充分考慮學生的個性差異，形成優勢互補、互相學習。教師應注意方法的指導和監督，防止小組合作出現個人表演或者流于形式。

只有在前面教學階段學生比較順利地完成了知識的建構，綜合運用能力較強時，才能為后面作品的創作和評價環節贏得先機。

3.設置合適的評價量規或標準

在作品評價時，可以先將評價量規或標準展示出來，只有樹立了優秀作品的標桿，才能讓學生明確一個好的作品應該具備哪些要素，減少評價的隨意性。教師應對各類作品評價標準的差別有所了解，應根據相應的內容提供對應的評價量規，讓學生知道該如何結合量規進行評價，同時把評價中的反思和建議及時記錄下來。

4.指導評價方法，引導學生善于評價

教師應結合評價量規，可以采用先學生自評，然后小組評，評選優秀作品在班上集中展示，再以自評、他評、師評模式來開展，這樣既可以全員參與，了解評價的過程，又能評出優秀作品，進行分享與學習。在師評時注意引導學生從兩方面入手，首先是知識層面的運用，積極地肯定和表揚學生能運用所學知識的內容進行創作，然后再從藝術層面，如作品的版面布局、美觀程度、創意等方面進行評價。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們教師要善于發現學生的閃光點，不僅要評出作品的好壞，還要評出學生創作的信心。

在提倡高效課堂的今天，我們教師在課堂教學中應發揮作品評價應有的功能，將作品評價做細，落到實處，有效地開展作品評價，讓學生在思維的碰撞中“拼”出火花，且要善于發現學生的閃光點，進行作品評價時要積極運用鼓勵性評價，尊重學生的創作成果，在作品評價中“評”出精彩，打開學生的智慧閘門，進一步發掘自己的創新潛能，從而推動學生信息素養的培養和發展。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議：修訂版全一冊[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984-06.

編輯 段麗君