小學閱讀教學要“得體”

劉漢軍

摘 要：小學閱讀教學要“得體”，主要指的是小學語文閱讀教學要符合不同的文體閱讀要求，要在閱讀教學中有文體意識，凸顯不同文體閱讀教學的特點。回顧十多年來的語文閱讀教學，課堂中文體意識逐漸淡化。尤其是在小學閱讀教學中，教師很“不得體”，千篇一律地采用一種閱讀教學模式，根本體現不出各種文體的風格特點。這不僅違背了不同文體的閱讀規律，也影響學生對文本的深入解讀，更影響了學生語文能力的進一步提高。

關鍵詞：閱讀教學；文體意識；教學策略

一、閱讀教學要“得體”，首先要培養教師的文體意識

一般來說，文體就是文章的體裁，在小學階段主要學習小說、詩歌、童話、寓言、散文等不同體裁的文章，而且每種文體的特點和價值取向都是不同的。因此，我們教師要具有一定的文體意識，對不同文體特點要自覺理解、熟練把握和有獨特感受。當你拿到一篇課文，細讀過后，應能立即判斷出它是詩歌、散文，還是小說、童話、寓言故事，然后按照它的文體特點采取相應的閱讀策略。譬如，童話重在豐富的想象；寓言故事蘊含事理；小說注重人物形象的塑造；詩歌要把握意象；散文要把握其“神”。這些不同的文體特點，教師首先要了然于心。

教師具備了一定的文體意識，就能正確指導閱讀教學。在備課時能準確、深入地把握文本的主旨和表達特點，體會作者的寫作意圖，就能明確教學目標，優化教學方案，優化教學結構，優化教學過程，提高課堂效率。例如，我們大多數教師在教學小說節選《林沖棒打洪教頭》時，只抓住故事情節，進行角色朗讀和上臺表演洪教頭與林沖打斗的場景。學生表演比較精彩，課堂也比較熱鬧，但是，老師沒有抓住小說的人物形象塑造這一重點，沒有明白小說的場景和故事情節都是為塑造人物服務的，所以在學生笑過之后，只記得洪教頭被摔的情節，對林沖的形象沒有鮮明的感受。而特級教師于永正上這課時，就緊緊圍繞人物形象的塑造，通過一個“讓”字來分析概括林沖的性格特點，從禮讓、謙讓、寬讓到忍讓……一個“讓”字，把林沖的鮮明性格體現出來。所以有了一定的文體意識，就能正確把握教學的重點，就能準確理解課文內容。

二、閱讀教學要“得體”，就要講究文體閱讀的教學策略

教師要把文體意識轉化為有價值的教學資源，面對經常遇到的不同文體，能夠采取不同的閱讀策略和閱讀方法，以突出不同文體文本的價值特點。譬如：童話是極具想象力的一種文體，它用幻想、想象和擬人、夸張、變形等手法，在引人入勝的故事情節中讓學生接受真、善、美的教育。因此，在閱讀教學中教師要帶領學生走進童話的幻想世界，去想象、感悟故事背后的真諦。例如，在教學《巨人的花園》這篇童話時，重點之一就是訓練學生的想象力，通過設計“巨人的花園是很大很大的，走進去你還發現了什么？”這一想象性訓練，放飛學生的思維，學生不僅看到了“巨人的花園漫天大雪，狂風大作”，還看到了花園背后的情景：“樹葉飄落，鮮花凋落，沒有一只飛鳥，看到了屋檐上的冰凌，還看到了巨人的抱怨……”同時把教學重點放在對情感的把握上。教學中讓學生找出巨人一次次斥責孩子的話語，讓學生談談這是一個怎樣的巨人，讓學生明白通過巨人的對比襯托感受童話所傳達出的真善美的情感。

抒情類的散文具有“形散而神不散”的文體特點，因此，在教學中要善于抓散文的“神”，抓住了散文的“神”就理解了散文的中心和主旨。如《養花》抓住文章結尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣”；《我愛故鄉的楊梅》抓住文章開頭“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅”的點睛之筆就能很好地理解作者所表達的思想感情。

詩歌富有節奏、韻律和感情色彩。特別是古詩講求意境美、語言美、音樂美、形式美與形象美，因此，古詩教學要以誦讀為基礎，在理解詩意的基礎上，品味詩的意境美和語言美，品出詩韻。

寓言就是把一個深刻的道理或教訓寄托在精練生動的故事里的一種文學體裁。“想象說話，講故事”“聯系生活，理解寓意”是寓言教學的重點所在。

三、閱讀教學要“得體”，還要把好一個度

對文體知識教學我們既不能過分淡化，又不能矯枉過正。閱讀中的文體知識教學一定要講究有效的策略，要做到“適當、精要、致用”。在教學中我們要進行必要的文體知識教學，但是不能對文體知識講解過多、過細、過深，也不要求學生全部理解和掌握，更不能過多地考文體知識。教學中把關鍵性的文體知識滲透給學生，引導學生活學活用這些必要的文體知識，提高學生的閱讀能力和作文水平。

總之，我們只有增強文體意識，遵循文體閱讀規律，采取有效的文體閱讀策略，使寓言、童話、小說、散文、詩歌的教學更加得體，我們的語文閱讀教學才會富有生機和活力。

參考文獻：

陳麗君.以《巨人的花園》為例談童話教學策略[J].教學與管理，2011（17）.

編輯 趙飛飛