讓實(shí)踐課堂充滿(mǎn)動(dòng)力

劉麗萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”自新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂改革中，如何能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位？這是每一位小學(xué)教師深思的問(wèn)題。

從上學(xué)期，我們學(xué)校的語(yǔ)文課堂嘗試了“實(shí)踐課堂”這一教學(xué)模式。實(shí)踐課堂的框架是：引導(dǎo)啟思—實(shí)踐促學(xué)—梳理提升；實(shí)踐促學(xué)是實(shí)踐課堂的核心，分為三步：自主實(shí)踐—合作實(shí)踐—互動(dòng)實(shí)踐。通過(guò)校長(zhǎng)和主任的講座，我對(duì)實(shí)踐課堂有了粗淺的理解：實(shí)踐課堂上，教師走下講臺(tái)，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況，提出問(wèn)題，指點(diǎn)迷津；學(xué)生可以走上講臺(tái)組織課堂，談理解、感受，發(fā)表見(jiàn)解，課堂評(píng)價(jià)。學(xué)校請(qǐng)來(lái)王德鵬教授做講座，教師們提出了教學(xué)中的困惑，即一節(jié)課上互動(dòng)點(diǎn)設(shè)在哪？是不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行互動(dòng)？王教授進(jìn)行了答疑解惑。聽(tīng)后，豁然開(kāi)朗。實(shí)踐課堂，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是如何讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

如何讓學(xué)生真正地成為課堂的主人？結(jié)合我的實(shí)踐課堂談?wù)勛龇ā?/p>

一、引導(dǎo)啟思，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生帶著良好的心態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的欲望投入到課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，播放獅子活動(dòng)、捕食等課件讓學(xué)生觀看，學(xué)生看后先讓學(xué)生談?wù)効捶ǎ缓蠼處熖岢鰡?wèn)題：它們?cè)瓉?lái)就有這些本領(lǐng)嗎？你想知道獅子小時(shí)候是怎樣鍛煉本領(lǐng)的嗎？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。聽(tīng)著他們的朗朗讀書(shū)聲，知道學(xué)生都投入到了書(shū)中的故事情節(jié)中。

二、實(shí)踐促學(xué)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

王教授在講座中強(qiáng)調(diào)：實(shí)踐課堂中關(guān)鍵在于實(shí)踐促學(xué)這一環(huán)節(jié)，尤其是互動(dòng)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和目的一定要明確。互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生分享的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生的視角更寬、思維參與更廣。

一節(jié)課中互動(dòng)點(diǎn)設(shè)在重點(diǎn)或者難點(diǎn)處。例如，我在教學(xué)的口語(yǔ)交際《續(xù)編童話(huà)故事》這節(jié)課時(shí)，就這節(jié)課的互動(dòng)點(diǎn)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)幾處互動(dòng)，年組教師們進(jìn)行了交流和探討。最后我設(shè)計(jì)了2次互動(dòng)。一次在重點(diǎn)處：在續(xù)編故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生先想一想小松鼠急急忙忙趕來(lái)，發(fā)生了什么事？自己先說(shuō)一說(shuō)，然后同桌講一講，最后分享給大家。聽(tīng)者作出評(píng)價(jià)，講者作出回應(yīng)。有的學(xué)生編的是小松鼠急急忙忙趕來(lái)，告訴小兔子他家著火了需要幫忙；有的學(xué)生編的是小松鼠放學(xué)后把東西落在了學(xué)校，急著去學(xué)校取；有的學(xué)生編的是小松鼠要過(guò)生日請(qǐng)小白兔去參加生日會(huì)；還有的學(xué)生編的是小松鼠中獎(jiǎng)了，把這天大的好消息告訴了小兔子……從這一環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，把自己想到的故事情節(jié)能說(shuō)清楚，評(píng)價(jià)的學(xué)生積極，評(píng)價(jià)內(nèi)容有針對(duì)性，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。另一次在難點(diǎn)處：學(xué)生如何演好續(xù)編的故事。要表演好續(xù)編故事不容易，就要發(fā)揮小組合作的智慧。每4個(gè)人一個(gè)小組，同編一個(gè)精彩的故事，組長(zhǎng)分好角色，給學(xué)生充分的交際和表演的時(shí)間和空間。從學(xué)生的表演來(lái)看，學(xué)生把故事情節(jié)演得清楚完整，而且有的小組還能用上好詞，使故事情節(jié)更生動(dòng)。評(píng)價(jià)的學(xué)生能從不同的方面評(píng)價(jià)：有的學(xué)生給演故事的同學(xué)提出你演的時(shí)候如果加上表情就更好了；有的學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)故事演得完整；有的同學(xué)評(píng)價(jià)演得真好，我要向你們學(xué)習(xí)……學(xué)生之間有了交際互動(dòng)，給學(xué)生分享的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。打破了以往教師“你真棒”“你真行”等單一形式的評(píng)價(jià)。實(shí)踐促學(xué)，給了學(xué)生一片天空，學(xué)生飛得更高更遠(yuǎn)……

三、梳理提升，旨在激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望

一節(jié)課距離結(jié)束的5分鐘，引導(dǎo)學(xué)生回顧對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感受，教師再提出跟本節(jié)課或者跟課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)或者問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的欲望。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，了解了小蝌蚪找媽媽時(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程后，教師提出：同學(xué)們還想知道哪些小動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程？學(xué)生紛紛說(shuō)出想法，這時(shí)，教師布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們課下讀一些小動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程的課外讀物吧。

實(shí)踐課堂，教師只有樹(shù)立“高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育思想，堅(jiān)持“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教”的課堂教育原則，才能把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生實(shí)踐的陣地，使課堂真正成為“學(xué)堂”，以此組織課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)課堂效果，學(xué)生就真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 王團(tuán)蘭