淺談如何設計話題激發小學六年級學生寫作興趣

鄒新文

六年級學生習作中絕大多數是寥寥數語，草草收場，以致作文成了無水之源、無米之炊。那么，如何喚起學生寫作的沖動呢？我認為精心設計話題非常重要，它能挖掘學生心靈深處想說又沒有機會說的話，下面以“六年之最”這個話題來談談我的做法。

一、喚起記憶，積累生活

怎樣讓學生從關注小事開始積累自己的生活？于是，我想到了“六年之最”這個話題，我給學生充分的時間，引導他們盡可能地細細回味過去的六年中發生的令自己至今還能記憶的小事，用“最”字開頭將每件事用一句話表述出來。第二天當我批閱學生的“六年之最”時，一個又一個的意外令我驚喜：我沒有想到學生能找到那么多的平凡小事。比如有的同學寫道：

最得意之事——信誓旦旦地對王召志（化名）說：“我的成績要超過你！”結果數學成績比他高了8分。

最讓我想撞墻之事——在PK中輸給徐哲鈞（化名），還讓我們的老大夏帆（化名）被他當“奴隸”使喚。

“六年之最”的話題讓孩子們明白了：生活就是素材庫，只要我們用心積累、思考，就會找到寫作“源”。這就是一個好的話題所帶來的效應。

二、喚起共鳴，積累感受

同一班學生參加同一項活動，為什么有人寫得好，有人寫不好？寫不好的原因之一就是沒有感受，或者說感受不深。如何讓不擅思考的孩子也能有豐富的感受呢？我決定采用交流的方式，課堂上，我讓學生以四人小組為單位，交流自己的“六年之最”，然后每組選出最為精彩的到大組交流，數量不限。等到大組交流時，由于每個人都有自己的特色“之最”，于是每個小組都是四個成員登臺講述。當聽到自己也曾經歷的事情時，大家紛紛發表自己當時的感受，使當事人聽后大為受益。同學們的話匣子都打開了，從不同的方面講出了不同的感受，使臺上的同學頗為得益；教師給予學生適時的點評，讓學生明確寫作方向及要求，也提升了學生的語言。

三、喚起沖動，彰顯個性

當學生有了較深的感受，接下來的30分鐘內大家開始一吐為快了。剩下10分鐘的時間，我組織學生交流習作，取長補短。在交流的過程中，教師著重引導學生注意寫作方法的運用，如細節的描寫、用詞的準確、情感的抒發……

例如：記得那是一堂英語課上，英語老師布置好家作，就讓同學們回去記得考卷簽好字，否則就定為零分。同學們個個聽得戰戰兢兢，唯有一個“小眼睛”（是徐哲鈞的綽號）聽得很不耐煩，不住地閉著眼睛使勁地點頭。待到英語老師走了，他便一下子精神了，趕緊把腦袋探出窗外瞧瞧，見沒有人，又一下子從位子上跳出來，雙手舉過頭，頭仰視著天花板，好像是在求雨，又好像一個錚錚鐵漢頂著天……

這篇習作在細節描寫上采用了白描手法，將主角表現得淋漓盡致，這還源于前面的情景再現，也源于大家的補充，因此，習作能將當時的情景躍然紙上。

在作文教學實踐中，我認為學生不應是被動地寫作，而是教師選擇了一個好的話題喚起學生寫作的沖動，從而提高他們的寫作主動性和積極性，讓寫作成為他們學習、生活的一個重要的組成部分，這就是古人所謂的“情動而辭發”吧！

編輯 謝尾合