小學古詩文教學模式優化的實踐研究

汪華姿

摘 要：古詩文在我國傳統文化中是非常重要的組成部分，有助于小學生進行古詩文素養的培養和實現對我國優秀文化瑰寶的傳承。作為小學語文教師，則需要承擔起培養小學生古詩文鑒賞能力的職責。立足于小學語文教學現狀，重點分析了古詩文教學模式的優化問題。

關鍵詞：小學古詩文；教學模式；寫作背景；意境美；興趣

在小學高年級古詩文教學過程中，學生本身對詩詞的常識、字詞的理解等具有了一定的基礎，因此，教師要注重培養小學生的審美能力，使其可以感受到詩歌所蘊藏的意境，掌握評價詩歌的方法，努力實現語文教學目標。

一、知人論世，利用講故事的方式來介紹寫作背景

要想準確地理解古詩詞，首先要了解作者的生活經歷和所處的生活環境。由于每一首詩歌都與作者的生活經歷、作者的思想有著密切的聯系，作者的思想會被當時的社會環境所影響。在古詩詞教學中，教師要一改以往傳統的教學方法，利用講故事的方式來告訴學生作者寫作此首詩歌的背景，這樣做可以讓學生從多個方面了解古詩詞，也可以將學生學習古詩詞的興趣激發出來。

我們以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”從單純字面意思來講，這是一首詠山頌水的詩歌。但是如果這樣理解就完全背離了李白寫作此首詩歌的目的。因此，在講解此首詩歌的時候，教師要給學生講述一些李白寫作此首詩歌的背景：即公元727年，李白東游歸來，到湖北安陸，時年27歲。李白在安陸待的10年時間里，他經常以酒會友，在外游歷。在李白待在安陸期間，他結識了孟浩然，孟浩然非常欣賞李白的才華，兩人很快成了要好的朋友。在公元730年三月，李白得知孟浩然要去廣陵，其便托人帶信給孟浩然，兩人相約江夏。幾天之后，孟浩然乘船東下，李白親自到江邊送別，在此時李白寫下這首詩歌。當了解到此首詩歌的寫作背景，學生可以真正體會到詩歌的意境美、情感美。

二、展開想象，讓學生感受古詩文的意境美

我國古代詩歌比較注重韻律、格律，真正做到將藝術美與意境美有機結合起來。在古詩詞教學過程中，教師要培養學生的創造性思維，讓學生能夠感受到詩歌中的意境美。再加上古詩詞是一門集音樂、美術于一身的藝術，教師要將配樂、繪畫引入教學中。舒緩、優美的配樂可以將學生引入古詩詞的意境中，讓學生真正感受到詩歌中所蘊藏的情感。

本文以白居易的《憶江南》為例。“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”在學生朗讀的時候，教師可以以古箏作為配樂，讓學生一邊朗讀一邊想象江南碧綠的江水、鮮紅的江花。隨后教師要讓學生將自己想象的畫面畫在紙上，感受江南的美景。當學生將詩句轉換為一幅優美的圖畫時，教師要讓學生看著自己的畫來感受每一句詩詞的含義，通過修整此幅圖，真正使畫面“活”起來。鑒于此，在古詩詞教學過程中，教師要采取多種多樣的教學方法，鼓勵學生放飛思緒，敢于想象，真正感受古詩文背后所蘊藏的音樂美。

三、拓展延伸，引導學生靈活運用古詩文

在古詩文教學中，拓展延伸起著非常重要的作用。教師要開展分組討論，進行探究、學習。在拓展延伸學習中，教師要將古詩文主題作為參考依據來進行橫向拓展，有時候也可以將作者自身的親身經歷作為參考依據來進行縱向拓展。總而言之，只有不斷拓展古詩文課堂，才可以提高學生的創造力，及加深學生對古詩文的理解。

本文以辛棄疾的《清平樂·村居》為例。“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”首先，教師要與學生一起分析每一句詩的含義，只有了解了詩歌的含義才可以準確把握詩歌的主題。其次，教師要參照詩人的親身經歷來將本篇詩歌的寫作背景拓展出來，即：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，他親眼目睹了漢人家破人亡的場面。希望百姓能夠安居樂業，因此他一直奮斗在抗戰中，卻遭受到奸人打擊，被貶到江西農村，此首詩歌是他被貶之后寫的。因此，在古詩詞教學中，教師不應該僅僅將目光停留在教材中，而是要在教材的基礎上進行拓展，讓學生能夠深刻認識到詩歌的主題以及詩人的思想感情。同時，教師要引導學生靈活運用古詩文，學會寫作古詩文的技巧。

古詩文是我國傳統文化中的組成部分。因此，教師要培養小學生的古詩文素養，提高小學生的審美能力和綜合能力。在古詩文教學中，語文教師要轉變自身的教學觀念，靈活運用教學方法，讓學生對古詩文始終保持濃厚興趣。

參考文獻：

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編輯 李建軍