活用教材 快樂習作

田玉才

語文教學中作文教學與閱讀教學密不可分，一篇好的課文就是一篇好的范文，借助學生學習課文的余興，喚起學生創作的激情，這是作文教學的一個突破口。從積累課文中的好詞佳句做起，課堂練句，由練句到仿段、仿篇，由仿篇到創新，這樣既符合“讀為基礎，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合”的原則，又能培養小學生習作的自覺性、主動性和創造性。

一、加強練句，豐厚累積

語文課強調多練，不是把學生引進題海，而是教師圍繞學習目標，編擬習題，對學生進行聽、說、讀、寫各個方面的訓練，在整個語文課堂活動中，應采取多種形式為學生創造練句機會。如，復述課文、相互質疑、談自己對課文重點詞句的見解、談讀書體會……在每項活動中，教師應有一個明確的主導思想，要求學生語言通暢、簡練、內容完整，對表達中不符合要求的句子及時點撥糾正。再者是將課文中的好詞佳句熟讀成誦，豐厚語言的累積，進而學以致用。

二、理解教材，激發創新

語文教材是用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面。如學習《迷人的九寨溝》《頤和園的長廊》《鳥的天堂》等課文時，可以讓學生以導游的身份給課文中自己喜歡的段落配上解說詞。引導學生設身處地地想、說，從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。這樣，既強化了學生對課文的理解，又鍛煉了學生的口語交際能力。

三、范文引路，由“仿”到“創”

模仿、借鑒教材中文章的寫法是提高學生讀寫技能的有效途徑。從“仿”到“創”是學習作文的規律，“仿”好比是一座橋梁，學生通過仿寫到達獨立寫作的彼岸；“創”就是帶有創造性因素的獨立寫作。由“仿”到“創”，“仿”是手段，“創”是目的；“仿”是條件，“創”是結果。學生在模仿時，可仿段、可仿篇。所謂仿段，就是局部模仿課文，教師精心選擇有明顯特征而且有價值的片段，指導學生仿寫。如，《少年閏土》一文，對少年閏土的外貌描寫既準確又傳神，一個健康、可愛的農村孩子形象躍然紙上，據此可讓學生仿寫人物外貌片段。又如，《我家的園子》一課，其中學習“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽的光芒四射，亮得……亮得……亮得……”一段時，可讓學生以總分的形式，抓住事物的特點展開聯想仿寫片段。所謂“仿篇”，就是根據課文的立意、構思、布局、謀篇或表現手法，進行遷移運用，為創造性的獨立作文打好基礎。小學語文教材，涉及各種題材、體裁的文章，課文都是思想性、知識性、藝術性很強的范文，有許多值得借鑒的東西。如，學了《我的老師》一文，便可仿其選取典型事例來描寫人物的方法，運用倒敘的寫作特點，仿寫一篇寫人的文章；學了《三棵銀杏樹》一文，可讓學生仿寫《我家門前的白楊樹》等。由此看來，只要妥善處理好“仿”與“創”的關系，在模仿中提高，在模仿中創造，學生定會寫出具有個性的好文章來。

四、依托教材，展開想象

教材中的很多文章能激發我們的想象力，教師可引導學生在理解課文的基礎上，聯系生活實際展開合理的想象，進行習作。習作的形式有：擴寫，如學習《贈汪倫》一詩，教師可引導學生想象當時的情境進行擴充和生發。續寫，如學習《藏羚羊的故事》一文，根據文中所寫“全體科考隊員噙著眼淚，默默地注視著，待兩只羚羊逐漸沒入草叢中，才緩緩離去。”引導學生展開合理的想象，續寫這個故事。補白，由于作者構思及行文需要，文章里往往留下一些“空白”，讓讀者聯想和體味。這些“空白”就是學生馳騁想象的空間，如《翻越大雪山》文中描寫指導員背著昏迷的小戰士向山頂爬去，此時可引導學生展開想象：他們還會遇上哪些困難，指導員是怎樣克服的？小戰士的生命如何？想象的關鍵是找準“想象點”，它主要是通過化略為詳、變虛為實、由此及彼的思考加工過程，發揮想象能力，提高作文水平。

五、領悟技巧，以讀導寫

改寫就是在不改變原作主要內容的基礎上，通過發揮想象，對人物外貌、神態、動作、語言、心理活動以及周圍環境進行創造性的描寫，也可以改變結構、體裁等。如，學習《詠柳》一詩，可以指導學生把它改寫成小散文；《漁夫和金魚的故事》是一首著名的童話詩，可以讓學生試著改寫成童話小劇本或童話故事等。還有很多讓我們感動的課文，讀后有很多話要說，把自己的感受寫下來就是一篇好的讀后感。這樣讀中有思，以讀導寫，讀寫結合，順應了兒童的習作心理和學習規律。

總之，利用教材這一資源，可以打開學生的創作之路，讓學生在輕松中求知，在愉快中成長。

編輯 魯翠紅