地方高校大學(xué)生慕課接受度影響因素研究

張長(zhǎng)海，焦建利

(1.華南師范大學(xué) 教務(wù)處，廣東 廣州 510631；2.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631 )

地方高校大學(xué)生慕課接受度影響因素研究

張長(zhǎng)海1，焦建利2

(1.華南師范大學(xué) 教務(wù)處，廣東 廣州 510631；2.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631 )

采用慕課優(yōu)質(zhì)資源為本校人才培養(yǎng)服務(wù)是地方高校的較佳選擇。該研究基于解構(gòu)計(jì)劃行為理論，構(gòu)建了地方高校大學(xué)生慕課接受度模型，對(duì)已使用慕課學(xué)習(xí)的部分地方高校的部分大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)態(tài)度對(duì)于地方高校大學(xué)生接受慕課意向影響最大，主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制與地方高校大學(xué)生接受慕課意向均呈正相關(guān)關(guān)系。基于實(shí)證分析，該文提出了有針對(duì)性的政策建議：合理引進(jìn)慕課，加強(qiáng)教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化慕課學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。

地方高校；大學(xué)生；慕課；解構(gòu)計(jì)劃行為理論；接受度；影響因素

慕課(MOOC，大規(guī)模開(kāi)放在線課程)以其學(xué)生容量大、開(kāi)放程度高、可隨時(shí)隨地使用、學(xué)習(xí)資源豐富、教學(xué)視頻微型化、知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)資源質(zhì)量高等綜合優(yōu)勢(shì)，迅速在世界范圍內(nèi)蔓延開(kāi)來(lái)，有的慕課平臺(tái)還獲得了風(fēng)險(xiǎn)投資公司的融資，顯示出了旺盛的生命力，被譽(yù)為高等教育史上的“數(shù)字海嘯”[1]以及“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新”[2]。慕課在美國(guó)得到了繁盛發(fā)展，Coursera、edX和Udacity 等慕課三駕馬車均誕生于美國(guó)，日本、巴西、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家均已建設(shè)了本國(guó)的慕課平臺(tái)[3]。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高校紛紛與國(guó)際著名慕課平臺(tái)合作，上線優(yōu)質(zhì)慕課，并自主開(kāi)發(fā)了慕課平臺(tái)，“愛(ài)課程”網(wǎng)站也推出了“中國(guó)大學(xué)MOOC”欄目，一些公司也以盈利模式開(kāi)展了慕課的推廣應(yīng)用，慕課正在以方興未艾的姿態(tài)在中國(guó)迅速發(fā)展。

一、問(wèn)題的提出

慕課的廣泛傳播與名牌大學(xué)主導(dǎo)性地參與建設(shè)高度相關(guān)，名牌大學(xué)推出慕課在全世界范圍內(nèi)使用，為這些大學(xué)贏得了廣泛的知名度，也讓普通大學(xué)的學(xué)生以及社會(huì)大眾得以享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。Coursera的愿景是通過(guò)與國(guó)際頂尖大學(xué)的合作，向全世界的人們提供世界最高水平的教育[4]。清華大學(xué) “學(xué)堂在線”慕課平臺(tái)的建設(shè)目的，一是為國(guó)內(nèi)高校搭建起共享優(yōu)質(zhì)課程資源的平臺(tái)，二是履行社會(huì)職能，促進(jìn)教學(xué)公平[5]。

“MOOCs本身所傳遞的優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放、創(chuàng)新、自主的精神內(nèi)核與人們對(duì)理想教育的追求高度契合”[6]，慕課能夠引起國(guó)內(nèi)高校的濃厚興趣體現(xiàn)了慕課對(duì)于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要作用,慕課對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用是綜合性的。第一，高校采用慕課可以彌補(bǔ)學(xué)校某些課程師資的不足，學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)不但可以享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以及拓展資源，還可以促進(jìn)其自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇課程，自主選擇教師，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；第二，慕課優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)，對(duì)地方高校教師來(lái)說(shuō)，無(wú)形中產(chǎn)生一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的壓力。利用慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的大數(shù)據(jù),學(xué)校教學(xué)管理部門和教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,從而更好地指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革等；第三，教師利用慕課教學(xué)不但可以提高課堂教學(xué)效率，還可以通過(guò)建立以慕課為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)其及教學(xué)團(tuán)隊(duì)其他成員的教學(xué)發(fā)展。此外，由于參與慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)源廣泛、數(shù)量大，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生廣泛進(jìn)行專題學(xué)術(shù)討論，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，為教師學(xué)術(shù)研究提供新的視角。

在慕課盛行的背景之下，對(duì)于地方性高校來(lái)說(shuō)，其一路走高的學(xué)費(fèi)及開(kāi)銷、不斷降低的教育價(jià)值期望以及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)效果的缺失等問(wèn)題尤為凸顯[7]。同時(shí)，來(lái)自政策決策者的聲音對(duì)慕課也采取越來(lái)越開(kāi)放的態(tài)度。國(guó)務(wù)院參事湯敏直言：“慕課是一場(chǎng)誰(shuí)都輸不起的教育大變革”，為此我們下一代不能只在二本、三本大學(xué)里“混日子”[8]。廣東省教育廳于2014年10月發(fā)文，鼓勵(lì)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)選修課程，且可替代課程學(xué)分[9]，更多的政策將陸續(xù)出臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課。所有這些都構(gòu)成了地方高校大學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)的外在促進(jìn)因素。

對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，要么自主建設(shè)慕課，或與其他高校合作建設(shè)慕課，要么結(jié)合自身人才培養(yǎng)需要采用名牌大學(xué)研發(fā)的慕課。由于名牌大學(xué)具有強(qiáng)大的科研實(shí)力，站在科研的最前沿，而課程是科學(xué)研究成果的具體化，一般情況下比地方高校的課程更能夠抓住科學(xué)研究的前沿，名牌大學(xué)的名教授效應(yīng)也使慕課更具有吸引力，因此地方高校的當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合自身人才培養(yǎng)的需求，以開(kāi)放的心態(tài)，積極引進(jìn)慕課，條件成熟時(shí)，可建設(shè)校本慕課，但需建立協(xié)調(diào)機(jī)制，避免掉進(jìn)同質(zhì)化的重復(fù)建設(shè)陷阱。

地方高校大學(xué)生是正規(guī)教育中采用慕課的最大潛在用戶，為促進(jìn)更大范圍的地方高校大學(xué)生采用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要深入分析各種影響因素，特別是研究大學(xué)生對(duì)于慕課接受的影響因素，才能有針對(duì)性地、有效地刺激地方高校大學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)需求，使慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮更大效用，最終實(shí)現(xiàn)以慕課撬動(dòng)地方高校的教育教學(xué)改革。

二、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

(一)理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，研究接受程度可以從行為意愿或者行為采納入手，而大多數(shù)學(xué)者研究行為意愿或行為采納一般以理性行為理論(TRA)、計(jì)劃行為理論(TPB)、技術(shù)接受模型(TAM)、解構(gòu)計(jì)劃行為理論(DTPB)為理論基礎(chǔ)。計(jì)劃行為理論僅將影響行為意向的因素分為態(tài)度、主觀規(guī)范、行為控制，隨著對(duì)計(jì)劃行為理論應(yīng)用的深入，不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)這三個(gè)因素并不是在所有情況下都表現(xiàn)為單一維度[10]。事實(shí)上，這三個(gè)因素分別具有不同的構(gòu)面，這些構(gòu)面從性質(zhì)上區(qū)分，是根本不同的。解構(gòu)計(jì)劃行為理論(Decomposed Theory of Planned Behavior)由泰勒和托德提出，該理論以計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新推廣理論與計(jì)劃行為理論相結(jié)合，將計(jì)劃行為理論中影響行為意向的態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制等三要素解構(gòu)為更多維度。

DTPB是一種普遍適用性的理論，由于其將行為信念進(jìn)行了細(xì)分，使信念的影響因素更加具體，變量更易測(cè)量，并保證了影響因素的系統(tǒng)性，為實(shí)證研究提供了更廣闊的視野，該理論較TPB、TAM對(duì)行為有更強(qiáng)的解釋和預(yù)測(cè)力。托德和泰勒在系統(tǒng)比較了DTPB、TPB、TAM 后，發(fā)現(xiàn)DTPB模型關(guān)于信息技術(shù)接受的解釋能力在三者中是最高的[11]。因此本文擬采用DTPB模型對(duì)地方高校大學(xué)生慕課接受的影響因素進(jìn)行分析。

(二)研究假設(shè)

DTPB認(rèn)為行為意向直接影響人的行為，行為意向越強(qiáng)烈，越傾向于從事某項(xiàng)特定行為。由于行為意向與行為高度相關(guān)，不少研究將行為本身用行為意向取代。

態(tài)度指人對(duì)特定行為積極或消極的評(píng)價(jià)，是對(duì)行為結(jié)果的總體預(yù)測(cè)。DTPB將態(tài)度解構(gòu)為感知有用性、感知易用性和兼容性，感知有用性指?jìng)€(gè)人對(duì)某項(xiàng)行為或某事物對(duì)其有用程度的感知，感知易用性指從事某項(xiàng)行為或使用某事物難易程度的認(rèn)知，兼容性是指?jìng)€(gè)人的價(jià)值觀、過(guò)去行為、任務(wù)技術(shù)匹配度與行為意向的兼容程度。DTPB認(rèn)為態(tài)度越積極，越具有從事某項(xiàng)行為的意向，感知有用性、感知易用性、兼容性對(duì)行為態(tài)度具有直接正向的影響。

H1：地方高校大學(xué)生對(duì)慕課的態(tài)度對(duì)其接受慕課的行為意向具有直接正向的影響；

H2：地方高校大學(xué)生對(duì)慕課的有用性感知對(duì)其接受慕課的態(tài)度具有直接正向的影響；

H3：地方高校大學(xué)生對(duì)慕課的易用性感知對(duì)其接受慕課的態(tài)度具有直接正向的影響；

H4：地方高校大學(xué)生對(duì)慕課的兼容性感知對(duì)其接受慕課的態(tài)度具有直接正向的影響。

主觀規(guī)范指重要他人對(duì)個(gè)人采納某種行為的期望，以及個(gè)人的遵從動(dòng)機(jī)。主觀規(guī)范被解構(gòu)為同伴、上級(jí)、下級(jí)、家人等的期望與影響。該研究把影響大學(xué)生行為的同學(xué)、教師、教學(xué)管理部門這三個(gè)主體作為重要的外部變量。

H5：地方高校大學(xué)生接受慕課的主觀規(guī)范對(duì)其行為意向具有直接正向的影響；

H6：同學(xué)對(duì)地方高校大學(xué)生接受慕課的主觀規(guī)范具有直接正向的影響；

H7：教師對(duì)地方高校大學(xué)生接受慕課的主觀規(guī)范具有直接正向的影響；

H8：教學(xué)管理部門對(duì)地方高校大學(xué)生接受慕課的主觀規(guī)范具有直接正向的影響。

知覺(jué)行為控制是指?jìng)€(gè)人所掌握的資源、機(jī)會(huì)對(duì)行為意向的促進(jìn)程度。知覺(jué)行為控制被解構(gòu)為資源促進(jìn)條件、技術(shù)促進(jìn)條件和自我效能感等。資源促進(jìn)條件是指所掌握的相關(guān)資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)某種行為的充分程度，技術(shù)促進(jìn)條件指?jìng)€(gè)人掌握的技術(shù)對(duì)于實(shí)現(xiàn)某種行為的充分程度，自我效能感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。

H9：地方高校大學(xué)生接受慕課的知覺(jué)行為控制對(duì)其行為意向具有直接正向的影響；

H10：地方高校大學(xué)生的資源條件對(duì)其接受慕課的知覺(jué)行為控制具有直接正向的影響；

H11：地方高校大學(xué)生的技術(shù)條件對(duì)其接受慕課的知覺(jué)行為控制具有直接正向的影響；

H12：地方高校大學(xué)生自我效能感對(duì)其接受慕課的知覺(jué)行為控制具有直接正向的影響。

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與問(wèn)卷質(zhì)量分析

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用了Ajzen和Fishbein(1991)[12]、泰勒和托德(1995)[13]等人的相關(guān)研究量表。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完畢后，進(jìn)行了小范圍測(cè)試，對(duì)專指性不強(qiáng)的問(wèn)卷題干進(jìn)行了優(yōu)化。正式測(cè)試過(guò)程中，剔除了信度較低的題項(xiàng)，提高了主觀規(guī)范的解釋力。為保證被調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)卷答案的辨別度，本研究所有測(cè)量項(xiàng)目均采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量。

(二)調(diào)查對(duì)象與樣本分析

本研究問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要是全國(guó)部分地方高校已經(jīng)采用過(guò)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生，主要通過(guò)這些高校的教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)通知學(xué)生填寫(xiě)。問(wèn)卷調(diào)查采用了網(wǎng)上調(diào)查的方式，2015年1月15日正式開(kāi)放，至1月21日，共有321人填寫(xiě)了問(wèn)卷，在具體分析中剔除了填寫(xiě)時(shí)間少于200秒的問(wèn)卷數(shù)據(jù)(經(jīng)小范圍測(cè)試，填寫(xiě)該問(wèn)卷最短時(shí)間為200秒)，得到268份有效數(shù)據(jù)，問(wèn)卷有效率為83.49%。填寫(xiě)問(wèn)卷的大學(xué)生中，女生占67.2%，男生占32.8%；大一學(xué)生占40.4%，大二學(xué)生占37.5%，大三學(xué)生占15%，大四學(xué)生占7.1%。

(三)信度分析

本研究問(wèn)卷調(diào)查的信度分析主要通過(guò)計(jì)算問(wèn)卷的Cronbach's α值，該值是指量表所有可能的項(xiàng)目劃分方法的得到的折半信度系數(shù)的平均值，該方法是目前社會(huì)科學(xué)研究最常使用的信度分析方法。利用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整體Cronbach's α值為0.948，說(shuō)明測(cè)量指標(biāo)的一致性強(qiáng)，可靠性高。各主要變量的信度系數(shù)在0.853以上，可被認(rèn)可為信度較高，因此，問(wèn)卷數(shù)據(jù)整體上屬于高信度，各量表具有良好的一致性和穩(wěn)定性。

(四)效度分析

問(wèn)卷的效度主要從聚合效度和區(qū)分效度兩個(gè)角度分析。聚合效度主要考察各測(cè)量指標(biāo)對(duì)其構(gòu)念的貢獻(xiàn)，主要通過(guò)測(cè)量各指標(biāo)的因子載荷系數(shù)來(lái)考察，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，各指標(biāo)的因子載荷系數(shù)均大于0.5，說(shuō)明模型具有很好的聚合效度。

區(qū)分效度主要通過(guò)各潛變量的相關(guān)系數(shù)來(lái)分析。通過(guò)對(duì)各潛變量的相關(guān)性分析，除態(tài)度與行為意向、教學(xué)管理部門與主觀規(guī)范、教師與主觀規(guī)范、自我效能與知覺(jué)行為控制外，各變量間的相關(guān)系數(shù)均小于0.5，總體來(lái)說(shuō)，各量表具有較好的區(qū)分效度。

四、模型驗(yàn)證

本研究運(yùn)用偏最小二乘法(Partial Least Squares，PLS)對(duì)地方高校大學(xué)生慕課接受度影響因素結(jié)構(gòu)方程模型分析，并考察模型的擬合優(yōu)度。根據(jù)DTPB構(gòu)建的地方高校大學(xué)生慕課接受度影響因素模型如下圖所示。

地方高校大學(xué)生慕課接受度模型圖

(一)模型指標(biāo)擬合優(yōu)度分析

運(yùn)用Smart PLS 3.0軟件分析數(shù)據(jù)，模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)結(jié)果如表1所示。表1中所有潛變量的平均提取方差(AVE)均大于0.506，說(shuō)明模型結(jié)構(gòu)變量?jī)?nèi)部一致性較好；R2值都在0.594以上，該值表明了模型對(duì)樣本數(shù)據(jù)的擬合程度，其值越高說(shuō)明模型對(duì)樣本數(shù)據(jù)擬合得越好，因此可看出態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制對(duì)行為意向都具有一定的解釋程度，總體來(lái)說(shuō)，地方高校大學(xué)生慕課接受度模型是科學(xué)合理的。

表1 潛變量各項(xiàng)擬合指標(biāo)值

易用性0.732 0.890 N/A 0.817兼容性0.506 0.902 N/A 0.881同學(xué)1.000 1.000 N/A 1.000教師0.744 0.853 N/A 0.659教學(xué)管理部門0.783 0.878 N/A 0.725資源促進(jìn)條件0.648 0.880 N/A 0.819技術(shù)促進(jìn)條件0.764 0.906 N/A 0.844自我效能0.834 0.938 N/A 0.901態(tài)度0.845 0.965 0.745 0.954主觀規(guī)范0.919 0.958 0.647 0.912知覺(jué)行為控制0.832 0.937 0.594 0.899行為意向0.879 0.956 0.704 0.931

(二)Bootstrap顯著性檢驗(yàn)

本研究采用Bootstrap方法對(duì)影響地方高校大學(xué)生慕課接受度模型進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，該方法用原樣本自身的數(shù)據(jù)抽樣得出新樣本及統(tǒng)計(jì)量，根據(jù)給定的原始樣本復(fù)制觀測(cè)信息，構(gòu)建參數(shù)估計(jì)的抽樣分布和置信區(qū)間對(duì)模型潛變量路徑系數(shù)(path coefficients)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

表2 路徑的PLS估計(jì)與Bootstrap均值和標(biāo)準(zhǔn)誤

從表2可知，總體來(lái)看，Bootstrap均值與PLS估計(jì)值比較接近，所估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)誤在0.071～0.119之間，標(biāo)準(zhǔn)誤相對(duì)較小。另外，從表2也可以看出，除資源促進(jìn)條件、技術(shù)促進(jìn)條件對(duì)知覺(jué)行為控制影響的T檢驗(yàn)值未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值1.96外，其余T檢驗(yàn)值均大于1.96，表明路徑系數(shù)估計(jì)精度相對(duì)較好。

從以上分析可知，在DTPB的地方高校大學(xué)生慕課接受度結(jié)構(gòu)方程全模型中，根據(jù)模型各路徑系數(shù)及其顯著性檢驗(yàn)結(jié)果，除假設(shè)10和假設(shè)11外，其余假設(shè)均得到一定程度的支持。總體上看，模型是基本成功的。

五、研究結(jié)論

(一)態(tài)度與地方高校大學(xué)生慕課接受意向高度相關(guān)

從上頁(yè)圖可以看出，態(tài)度與行為意向的路徑系數(shù)為0.600，說(shuō)明地方高校大學(xué)生對(duì)于慕課的態(tài)度對(duì)其慕課接受意向影響最大。該路徑系數(shù)說(shuō)明，地方高校大學(xué)生認(rèn)為他們?cè)诶媚秸n學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了收益，提高了他們的學(xué)習(xí)績(jī)效。慕課的有用性、易用性以及兼容性與地方高校大學(xué)生對(duì)慕課的接受態(tài)度均呈正相關(guān)關(guān)系，其中兼容性的路徑系數(shù)最大，說(shuō)明慕課的開(kāi)發(fā)或應(yīng)用只有緊密結(jié)合地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，方能提高大學(xué)生對(duì)于慕課的滿意度。

(二)主觀規(guī)范與地方高校大學(xué)生慕課接受意向正向相關(guān)

主觀規(guī)范與地方高校大學(xué)生慕課接受意向的路徑系數(shù)為0.154。主觀規(guī)范中，教學(xué)管理部門與主觀規(guī)范的路徑系數(shù)最大，為0.752，其次是教師與主觀規(guī)范的路徑系數(shù)，為0.513，最后是學(xué)生與主觀規(guī)范的路徑系數(shù)，為0.461。說(shuō)明教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生采用慕課的學(xué)習(xí)方式要求是推動(dòng)學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)的重要力量。主觀規(guī)范的三個(gè)因素與主觀規(guī)范的路徑系數(shù)都較大，說(shuō)明目前教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生三位一體的教學(xué)信息化應(yīng)用生態(tài)已經(jīng)初見(jiàn)端倪。

(三)知覺(jué)行為控制與地方高校大學(xué)生慕課接受意向正向相關(guān)

知覺(jué)行為控制與地方高校大學(xué)生慕課接受意向的路徑系數(shù)為0.164。在知覺(jué)行為控制中，自我效能感與知覺(jué)行為控制的路徑系數(shù)最大，為0.651，而資源促進(jìn)條件、技術(shù)促進(jìn)條件與知覺(jué)行為控制的路徑系數(shù)分別為0.093和0.091，都相對(duì)較小。這表明知覺(jué)行為控制與行為意向的路徑系數(shù)低主要受資源促進(jìn)條件、技術(shù)促進(jìn)條件的影響。資源促進(jìn)條件、技術(shù)促進(jìn)條件越不足，知覺(jué)行為控制對(duì)行為意向的影響越低，說(shuō)明地方高校在利用慕課教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生的指導(dǎo)、幫助較少，一般是讓學(xué)生瀏覽視頻，并沒(méi)有配備指導(dǎo)教師和助教。另外，也說(shuō)明學(xué)生智能手機(jī)、電腦運(yùn)行速度較慢，學(xué)校多媒體教室的電腦過(guò)于陳舊，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件不能夠支付高昂的流量費(fèi)用等。在知覺(jué)行為控制的3個(gè)變量中，自我效能感對(duì)知覺(jué)行為控制的路徑系數(shù)最高，說(shuō)明在現(xiàn)代信息化條件下，學(xué)生的信息素養(yǎng)較高，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教育信息技術(shù)應(yīng)用自信。

六、啟示

解構(gòu)計(jì)劃行為理論雖然是對(duì)以前行為的行為意向的解釋，但通過(guò)對(duì)行為意向影響因素的解析，對(duì)未來(lái)如何促進(jìn)行為的產(chǎn)生也具有借鑒意義。本研究利用解構(gòu)計(jì)劃行為理論構(gòu)建了地方高校大學(xué)生慕課接受度模型，并進(jìn)行了定量分析，其研究結(jié)果對(duì)于慕課開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、教育管理部門、地方高校促進(jìn)大學(xué)生合理使用慕課等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)有針對(duì)性地引進(jìn)慕課

目前，慕課和慕課平臺(tái)的建設(shè)尚沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，不同大學(xué)、公司建設(shè)的慕課或平臺(tái)差異較大，各個(gè)地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和硬件基礎(chǔ)也存在差異，優(yōu)質(zhì)慕課是名牌大學(xué)的產(chǎn)物，與地方高校的人才培養(yǎng)需求也具有一定差異，因此，提高慕課供給與慕課需求的匹配度成為地方高校引進(jìn)慕課過(guò)程中不可回避的問(wèn)題，它決定了所引進(jìn)的慕課對(duì)于地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的有用性程度、易用性程度和兼容性程度，從而能夠提高他們對(duì)所引進(jìn)慕課的接受度和持續(xù)接受度。Dishaw和Strong于1999年開(kāi)展的一項(xiàng)研究證明：任務(wù)技術(shù)匹配度能夠促進(jìn)行為的產(chǎn)生[14]，因此，地方高校首先要確定利用慕課教學(xué)的課程類型，對(duì)于程序性知識(shí)較多、顯性知識(shí)較多、知識(shí)已有成熟結(jié)論的課程應(yīng)鼓勵(lì)利用慕課教學(xué)，對(duì)于發(fā)散性知識(shí)較多、隱性知識(shí)較多、知識(shí)觀點(diǎn)不夠成熟的課程則不鼓勵(lì)利用慕課教學(xué)；其次，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，因此，在引進(jìn)慕課的過(guò)程中，要預(yù)先評(píng)估所引進(jìn)的慕課與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)的契合度，并不斷評(píng)估學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的效果；再次，要與學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，選擇平臺(tái)友好型、適合型的慕課，以避免造成學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中的挫敗感。

(二)加強(qiáng)基于學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)

《中國(guó)教育信息化年度報(bào)告(2013)》指出：我國(guó)高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施總體已達(dá)到較高水平，但校際差異較大，“985”工程高校、“211”高校發(fā)展水平明顯較高[15]。目前，我國(guó)教育信息化已整體度過(guò)起步階段，進(jìn)入應(yīng)用整合階段。慕課是教育信息化進(jìn)入應(yīng)用整合階段的顯著特征，促進(jìn)慕課學(xué)習(xí)應(yīng)有相應(yīng)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施支撐。首先，地方高校應(yīng)不斷完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建成覆蓋校園的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，應(yīng)充分考慮學(xué)生間的數(shù)字化學(xué)習(xí)鴻溝，為缺乏數(shù)字化學(xué)習(xí)條件的學(xué)生提供硬件支持，建設(shè)一定量的沉浸式遠(yuǎn)程互動(dòng)教室；三是，優(yōu)化學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的政策環(huán)境，出臺(tái)基于信息技術(shù)的“跨校選課，學(xué)分互認(rèn)”教學(xué)管理制度，鼓勵(lì)學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)。

(三)強(qiáng)化學(xué)生慕課學(xué)習(xí)指導(dǎo)

鑒于慕課與地方高校人才培養(yǎng)需求的差異性，慕課學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚是一種新的學(xué)習(xí)方式，因此，要加強(qiáng)慕課學(xué)習(xí)指導(dǎo)。首先，地方高校應(yīng)加強(qiáng)慕課學(xué)習(xí)的宣傳，促進(jìn)學(xué)生對(duì)慕課的接受從自發(fā)到自覺(jué)；其次，教學(xué)管理部門在學(xué)生選課過(guò)程中要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，印制慕課學(xué)習(xí)手冊(cè)，指定專人為學(xué)生慕課學(xué)習(xí)提供答疑，并配備足夠的指導(dǎo)教師和助教；再次，為提高學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)鼓勵(lì)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式，即課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課，課堂上組織各種形式的討論或深入的探究活動(dòng)，一方面是為了答疑解惑，另一方面是為了將與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)相契合的知識(shí)“補(bǔ)授”給學(xué)生，以加強(qiáng)所引進(jìn)慕課與本校人才培養(yǎng)的有機(jī)整合。

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張長(zhǎng)海：博士，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒅R(shí)管理、檔案學(xué)(zhangchanghai@m.scnu.edu.cn)。

焦建利：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)基本理論、教師培訓(xùn)。

2015年3月13日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

A Study on the Influencing Factors in Local University Undergraduates’ Acceptance of MOOCs

Zhang Changhai1, Jiao Jianli2
(1.Teaching Affairs Office, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631;2.School of Information Technology in Education, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

Taking advantage of quality MOOCs for cultivation of talents is a better choice for local universities. This study constructs the model of acceptance of undergraduates in local universities, and conducts a questionnaire survey to some local university undergraduates who had already participated in MOOCs learning. Through data analysis, the results indicate that Attitude,Subject Norm and Perceived Behavior Control have significant influences on Behavior Intention, and Attitude turns out to be the biggest factors, and Perceived Behavior Control the intermediate, and Subject Norm the least. Based on these foundings, several corresponding suggestions are put forward, for example, importing MOOCs reasonably, enhancing informationization infrastructure and guidance in learning by MOOCs.

Local Universities; Undergraduates; MOOCs; Decomposed Theory of Planned Behavior; Acceptance; Influencing Factors

G434

A

1006—9860(2015)06—0064—05