我國師范院校教育技術學學科建設：現狀與反思

劉和海，饒 紅

(1.南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097；2.安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

我國師范院校教育技術學學科建設：現狀與反思

劉和海1,2，饒 紅2

(1.南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097；2.安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

從20世紀90年代以來，伴隨信息化的迅速發展，教育技術學科也經歷了探索、發展與冷思考狀態。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)明確指出，通過教育的信息化帶動教育的現代化又讓我們學科面臨新的機遇和挑戰。我們在對全國十所高校的教育技術學本科生培養計劃、專業建設和全國本專業研究生招生與就業情況做了深入的統計與分析基礎之上，結合安徽省教育技術學專業發展的個案以及近十幾年來的我國教育信息化政策研讀，分別從培養方向、培養目標和就業去向三個維度在現狀與現實中探究本學科建設問題。與此同時，我們分別就專業目標的時代性與前瞻性，課程設置的規范性與特色，學科內涵的理論性與實踐性以及專業特色的技術性與融合性四個方面做出了理性思考，旨在推進我國的教育技術學學科走向科學化、專業化、特色化。

教育技術學；專業建設；人才培養；技術教育

學科是隸屬于某一科學領域或某一科學分支下且結構相近的知識子系統的集合[1]。學科建設是以學科為建設對象，對學術隊伍和學科條件進行規劃與建設,從而形成人才培養和科學研究的綜合實力[2]。教育技術學學科是連接教學理論和實踐的紐帶，是一門理論與實踐并重的學科。該學科和其他學科一樣，它的建設涉及到方方面面，是一個系統的工程，也是一個復雜的工程。隨著教育信息化進程的深入，教育技術的重要性逐漸凸顯，然而，全國設置教育技術學本科專業的院校從2008年的224所到2012年的173所[3]，截止到2015年4月，開設教育技術學專業的院校只有142所[4]。院校數量的逐漸減少，一方面有現實的“擴張之后沉寂”，另一方面也說明教育技術學學科建設方面也存在一定的問題。在加快教育信息化過程中，解決學科建設方面的問題迫在眉睫。

一、我國師范學校教育技術學學科培養現狀

教育技術學學科是教育學的二級分支學科、教育研究中的技術學層次的學科、具有方法論性質的學科，是明顯的應用性學科和綜合性學科[5]。學科的分門別類，是為了培養出不同類型的人才，教育技術學學科建設的怎么樣，可以根據教育技術招生與就業現狀、培養現狀和課程設置現狀三個維度進行調研。同時，以安徽省教育技術學專業學生培養現狀為例，更加清晰的反映出我國教育技術學學科人才培養和學科建設的現狀。

(一)師范院校教育技術學專業招生與就業現狀

一個學科招生與就業現狀是該學科建設的好與壞最直觀的反映，研究我國教育技術學學科建設的現狀，它的招生與就業現狀是一個不可或缺的衡量指標。

1.本科招生與就業現狀

(1)招生現狀

為了客觀地了解我國師范院校教育技術學專業招生情況，我們分別從全國143所師范院校中選取10所高校(2015年全國師范院校排名前15名)進行調研，其中教育部直屬師范院校5所(北師大、華東師大、華中師大、陜西師大、東北師大)，省屬重點師范院校5所(西北師大、華南師大、浙江師大、南京師大、安徽師大)。在作為樣本選取的10所高校中，重點師范院校的招生情況最近幾年相比于省屬院校要平穩，從2014年開始除了招收免費師范生外，還加入了農村自主選拔錄取，但省屬院校招生規模都在一定程度上有所減少。為了更好地了解招生情況，我們又以安徽省所有涉及教育技術學本科專業招生的師范類高校為例，全面調研其招生情況如下：安徽師范大學教育技術學專業是最早招生的，于1987年開始專科招生，1993年招了第一屆本科，規模都在40人左右，到2003年時規模達到了100人，此后每年大約在60人左右，到2012年已經開始停招。而安徽省內其他高校在2002年才相繼開始招生，到2006年達到最高峰，全省共招收390名本科生，其后逐年下降，到2013年全省只有安慶師院(45人)和淮北師大(40人)二所院校堅持招生，而到2014年，安慶師院也停招，整個安徽省只有淮北師范大學招收40人，具體招生情況如圖1所示。

圖1 安徽省教育技術學本科生招生現狀

(2)就業現狀

通過網絡調研，作為樣本選取的5所重點師范院校中教育技術學本科專業近幾年的就業率基本都在100%，5所省屬高等師范院校的就業率也都基本在90%以上。為了進一步了解該專業的就業率高低程度，我們又對安徽師范大學的平均就業率也做了一次調研，結果如圖2所示。

圖2 安徽師范大學教育技術學專業2003-2014年就業率統計

安徽省是我國中部一個人口大省，截止2012年底，全省普通高等教育本專科在校生達102.3萬人，研究生4.4萬人；高等教育毛入學率達30.6%，首次超過全國平均水平[6]。在全省本科生招生人數處于上升的情況下，教育技術學專業人數急劇下降的對比中可以看出教育技術學專業處于一個比較尷尬的境地。但從圖2中不難看出，教育技術學專業的學生就業率仍然是比較樂觀的。

2.研究生招生與就業現狀

(1)招生現狀

據不完全統計，2013年全國共招收研究生53.82萬人，比上年增加2.72萬人，增長5.33%，其中招收博士生6.38萬人，招收碩士生47.44萬人[7]。通過對全國的32個省、直轄市直屬師范高校的教育技術學碩士研究生近三年的招生的詳細統計如圖3所示。

圖3 我國教育技術學碩士研究生招生現狀

從圖3中可以看出，從2010年至2012年這3年中，學術型碩士的招生人數逐年下降，而從2013年開始，學術型碩士的招生人數又開始迅速增加。從2010年至2014年這5年里，專業型碩士的招生人數一直在呈直線式增加。但在統計碩士研究生招生數據的時候，也存在實際招收的人數沒有達到計劃招生的人數。

對于博士研究生的招生情況，據不完全統計，師范院校教育技術博士研究生招生較早的幾所是北師大、華東師大、華中師大、華南師大、西北師大、東北師大、南師大、山東師大、天津師大九所高校，最近幾年以上各高校博導人數逐漸增加，而招收的博士人數變化不大，計劃招生和實際招生的人數也較為平衡。

(2)就業現狀

通過網絡調研，樣本中10所院校的教育技術學專業研究生就業率各校均能達到100%。多數從事于教育行業，相當一部分人從事與自己專業有關的內容，主要包括資源設計與開發、網絡管理與維護、人力資源培訓、產品設計與開發等行業。

綜上所述，從教育技術學專業的招生與就業現狀不難看出：本科生招生情況相對比較困難，不容樂觀，同時，由于沒有充足的本科生源，碩士研究生招生也存在部分高校招不滿的情況。隨著國家教育信息化的發展，不論是教育技術學的本科生還是研究生，就業率都比其他傳統學科平均水平要高。

(二)師范院校教育技術學專業培養方案現狀

1.本科專業培養方案現狀

通過對前面所述的國內10所師范院校的培養方向、培養目標、就業去向的調研，得到的部屬師范院校教育技術學專業培養現狀如下頁表1所示，省屬師范院校教育技術學專業培養現狀如下頁表2所示。

表1 五所部屬高師院校教育技術學專業本科人才培養方向、培養目標及就業去向[8]

表1樣本分析：

(1)教育技術學本科專業所在院系的比較

教育技術學本科專業在各校分屬的學院差異性較大，分別為教育技術學院(北京師范大學)、信息與新聞傳播學院(華中師大)、傳媒科學學院(東北師大)、教育科學學院(華東師大)、理工科基礎教學部(陜西師大)。

(2)教育技術本科專業培養方向的比較

五所高師院校中，東北師大、華中師大、陜西師大和華東師大的培養方向一致，以師范類為主；北京師大的培養方向與其他四所高校不同，分為教育技術學和教育信息工程兩個方向。

(3)教育技術本科專業培養目標的比較

表2 部分省屬重點師范院校教育技術專業本科人才培養方向、培養目標及就業去向

由于教育技術學學科涉及領域廣泛，五所重點師范院校的培養目標表述差異明顯(如表1所示)，這也真實反映出所在學校不同學科專家聯合辦學的特色所在，切實體現出教育技術學作為一門交叉學科的魅力與生命力。

(4)教育技術學本科專業就業去向的比較

對五所高師院校的教育技術學本科專業就業去向調查統計后看出，由于上述的專業培養目標的界定不同，各師范大學教育技術學專業人才的就業去向也是各不相同，各顯神通，但有一點是相同的，那就是教育技術學師范類畢業生的去向主要為各級各類(中小學)信息技術課程教學，這也切實體現在其學科教學法以及教師教育類課程開設中。

表2樣本分析：

(1)教育技術本科專業培養方向的比較

上述五所省屬重點高師院校教育技術專業基本以師范類為主，但是可以發現在其培養方案中專業內部也存在有具有各自特色的不同培養方向，主要包括教育技術基本理論、教學設計、教育媒體技術應用以及教育軟件工程。

(2)教育技術本科專業培養目標描述的比較

雖然上述五校的教育技術專業本科人才培養方案中關于培養目標的表述不盡相同，但其共同點在于主要的目標還是要培養適應信息化發展需求的，能夠在各級各類學校企事業單位等部門從事信息技術教育、應用以及管理的專門人才。

(3)教育技術本科專業人才就業去向的比較

從表2中可以看出，上述五校的教育技術專業本科生的就業去向大致相同，主要有以下幾個方面：各級各類學校信息技術課程教師和校園信息化管理人員；各類企事業單位數字化資源建設，教育產品開發，網絡教育與培訓，教育影視節目制作等；繼續攻讀相關學科的碩士研究生。

綜上統計，從表1和表2中可以看出，我國教育技術學專業本科生的培養方向主要是師范類，也包括小部分的非師范類。培養目標集中在“培養德、智、體、美全面發展，系統掌握教育技術學基礎知識，具備扎實的信息技術應用技能，能夠在數字化環境下從事學校信息技術教育的人才和具有較強的創新精神、較強的學習研究能力和實踐能力的高級專門人才”[9]。就業去向主要是各級學校的信息技術課程教師；教育相關行業的教學設計和教學資源的開發、應用、管理與評價人員；繼續攻讀碩士學位的研究生。

2.研究生專業培養方案現狀

通過對全國的32個省、直轄市直屬師范高校的教育技術學碩士研究生設置的專業方向進行網絡調查，得出目前專業方向設置現狀如圖4和圖5所示。

圖4 我國教育技術學碩士研究生專業方向設置現狀

圖5 我國教育技術學博士研究生專業方向設置現狀

在全國范圍內，教育技術學專業研究生研究的方向還是比較集中的，也在目前我們專業設置的五大模塊之中，其差異主要是研究生階段教育技術中新技術、新媒體應用占的比重較大，而博士生研究的重點在網絡與遠程教育方面，相比較而言研究生研究的對象還有課程建設中的教學設計、教學資源的開發與應用等，而博士生研究的對象可能更多的是教育技術理論與實踐、教育信息化發展的理論研究層面。

(三)師范院校教育技術學專業課程設置現狀

1. 師范院校教育技術學專業本科課程設置

通過對上述10所高校的教育技術學專業的調研，可以看出各高校基本都是師范類的培養方向，本科的人才培養目標也基本相同。其專業課程一般都包括專業基礎課、專業主干課、專業選修課，其課程類別歸納起來一般有教育技術學基本理論課程、教育軟件的設計與開發課程、信息技術教育課程、數字媒體技術課程四個方面[10]，具體如下頁圖6所示。

2. 師范院校教育技術學專業研究生課程設置

通過網絡調研，教育技術學專業研究生課程設置主要分為公共課和專業課兩個部分，其中專業課課程又有學位基礎課和學位專業課兩個部分組成，部分高校還設置了專業選修課。根據上面研究方向，其專業課課程設置如下頁圖7所示，各方向課程有很大的交叉性。

圖6 師范院校本科教育技術學專業課程設置情況

圖7 教育技術學專業研究生專業課程設置情況

二、教育信息化政策中的學科建設問題

(一)我國教育信息化政策解讀

20世紀90年代以來，教育信息化建設在我國各級各類教育中如火如荼地開展起來，國家相關部門也陸續發布了一系列的政策文件，把教育信息化的建設作為一項重大戰略舉措。教育信息化的建設一般包括四個部分：硬件基礎設施的建設、軟件設施建設、教育資源建設和教育信息化中教師培訓。具體政策如下頁表3所示。

自20世紀90年代開始，我國相關部門陸續發布一系列的教育信息化文件，把教育信息化的建設作為國家可持續發展的一項重大戰略舉措。對表3的內容進行精煉以后，可以得出我國教育信息化政策內容的演變過程，具體如圖8所示。

從教育信息化建設內容的演變來看，教育技術學專業的重要性也越來越突顯。從上述表格中可以看出，一是出臺這些政策文件的機構級別越來越高，從教委文件到教育事業發展報告，再到國務院，然后到十七大、十八大報告，體現出國家對教育信息化的建設越來越重視；二是文件精神中，中小學從早期的強化計算機教育到普及計算機教育；國家教育也從利用計算機促進信息技術應用到推進教育信息化，實現教育現代化。這充分體現了因信息技術的發展，教育技術專業所承擔的責任與義務也發生了質的變化。第三，從這一系列的文件內含的變化中可以看出我國教育信息化建設取得了顯著成績，但過去十多年，我國基本走上了一條以技術進步為導向的教育信息化發展道路，人們感到信息化對提高教育質量的促進效果不夠明顯，區域、城鄉、校際之間的差距依舊存在[11]。教育信息化是目標和結果，教育技術學科的改革是手段和橋梁，目標對手段起著指引作用，橋梁的好壞也會反作用于結果。在進行教育技術學科建設的同時，把握好我國教育信息化政策，對推進教育技術學科建設有著不可替代的作用。

圖8 我國教育信息化政策內容演變

表3 國家政策文件中關于教育信息化建設內容的表述情況

2012十八大報告堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，推動信息化和工業化深度融合、工業化和城鎮化良性互動、城鎮化和農業現代化相互協調，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展2013十八屆三中全會構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域，城鄉、校際差距

(二)學科建設中存在的問題

近年來，教育信息化急速發展，教育技術學科也取得了長足的發展，但在繁榮與發展背后也不乏質疑、抱怨和指責。通過調研，我們雖不能深入本質，但對于學科建設層面，也不難發現確實存在一定的問題，這也可能就是教育技術學科發展中的瓶頸。

1.學科理論體系需要更進一步凝煉

學科是由若干個科學理論構成的理論集，一個學科必然具有一定的理論邏輯結構與課程體系。而課程體系又包括了學科培養方向、培養目標和學科發展文化等，這不僅表現為一種知識體系，而且還是一個課程組織，需要一定的課程群與理論體系結構。正如何克抗教授所言，任何一個學科的理論體系都應包括學科的意義與作用，回答“為什么”問題；學科的基本原理，回答“是什么”的問題；運用該學科的理論、方法去解決實際問題的知識，回答 “怎樣做”的問題[12]。綜觀各高校的課程結構，雖然分了幾個方向，但在課程內容銜接上都或多或少的存在一定的問題。如對師范類信息技術教師的培養，課程可能滿足基礎能力的培養，但對信息技術課程教學方面的能力培養，與三大傳統學科(語、數、外)相比，明顯不足。作為教育技術學科的締造者與建設者，關注學科獨有的知識特征和“學科體系”，需要思考不同學科的思維方式和語言符號形式以及不同的學科意義空間和課程表征方式。

2.學科人才培養需要充分考量實踐需求

審視各高校教育技術學專業人才培養目標發現，多數院校將培養目標籠統地定位為“培養具有良好的政治思想素質、人文和科學素養、較強的創新精神、較強的學習研究能力和實踐能力的高級專門人才”。這種表述不僅缺乏專業性，更不知道專業“何去何從”？相比之下，其他學科教學目標相對來說就比較明確，如漢語言文學專業表述為“懂得基本的語言學理論，了解中外文學和語言發展的基本軌跡，掌握教育和文化管理的一般原理等[13]”。同時，“國外高校的教育技術專業人才培養目標也相對較具體，且能充分考量社會對人才的需求[14]，如培養信息技術基本技能和能力，使教師能夠在課堂環境中有效使用技術等”。

社會需求決定了學科的使命和責任，同時也確定了教育技術學科實踐的方向，實踐是將書本知識與現實生活聯系起來的唯一橋梁，如果人才培養過程中缺少對社會需求充分考量、缺乏對學科方向的因地制宜，容易導致培養出的人才千校一面，專業替代也是指日可待。同時，在課程設置上普遍存在重理論，輕實踐，導致技術應用于教育的理論泛化，實踐的技能 “紙上談兵”，開發的資源 “水土不服”等問題。在這方面，可以多借鑒美國教育技術人才培養的方式方法，他們關注學生的興趣和個性的發展，在課程上體現著人本位和社會本位課程的結合，努力尋求學生、社會和學科之間的最大統一[15]。

3.課程內容更新需要與時俱進

從20世紀初的視聽教育到70 年代的教學設計，到80年代的遠程教育，再到90年代的網絡教育，再到如今網絡、移動、泛在的智慧教育，無論在時間上，還是在空間上教育技術學科的范疇與服務的對象都在不斷擴大。教學內容也從原來的電聲走向多媒體、從幻燈走向在線、從教育專題走向慕課、微視頻等。技術形式在變化、技術融合教育、教學的技能與技巧也會變化，導致課程設計、資源開發、教育培訓等內容也應該隨機變化。與此同時，學習方式也發生了翻天覆地的變化，從傳統的課堂學習走向了“自主、協作、探究”等形式的混合學習。然而，在審視當下教育技術專業畢業生的實踐技能時，存在實踐能力上的斷裂。所以，有學者認為：“教育技術專業課程教學改革遲緩，課程設置多年不變，講授內容更新緩慢，只是在枝節內容上糾纏、重復等。同時，新媒體、新技術也沒有像大家所倡導的那樣引起培養方式的變革，更沒有看到移動學習、泛在學習在學習領域的全面發生[16]”。

三、教育技術學學科建設的反思

學科建設從縱向來說，既包括學科體系建設、學科群建設，也包括專業建設；從橫向來說，既包括研究生教育，也包括本科教育[17]。學科建設一方面是為了培養更多的國家建設所需要的專業人才，另一方面是為進一步的科學研究服務的。在國家教育信息化政策的引領下，教育技術學學科建設具體可以從專業目標設置、課程設置、知識領域與實踐領域、新技術的運用四個方面進行。

(一)專業目標的時代性與前瞻性

1.專業目標的時代性

專業目標是課程有效組合的前提，我國人才培養的模式采取專業模式，專業目標某種程度上就是人才培養目標[18]。拉爾夫·泰勒認為專業目標一般有三個來源:“一個是來自科學專家的建議，一個是來自學生的需要，一個是來自社會生活”[19]。學生需要的是畢業后能幫助自己找到工作的知識，社會需要的是能產生經濟效益的知識，這兩方面的知識都具有很強的實用性。實用性是針對某個特定的時代來講的，換句話說，專業目標的實用性決定了它具有時代性的特征。科學專家在考慮實用性的同時，更多的考慮的是這個專業的可持續發展性。要想一個專業能夠經久不衰，那它培養出來的人才必須既能適應當代社會的需要，也能促進社會可持續發展的需要，這就要求專業目標具有前瞻性。

學者桑新民教授認為“人類教育的發展史就是技術介入并影響教育的歷史”[20]。教育技術學專業是一個伴隨著視聽媒體的發展而逐步發展起來的專業，它的介入媒體從幻燈、投影到電視、廣播，再到計算機，具有鮮明的時代特征。2002年的《教育信息化十五發展綱要》中提出到2010年，85%人口地區的職業技術學校和發達地區的中小學信息化建設與應用達到發達國家水平。而從各高校的專業目標中很難看出本專業建設目標達到發達國家的教育信息化程度。21世紀的到來，也是網絡與信息時代，大學“慕課”(大規模開放在線課程)成為必然，基礎教育中的“淘課”現象正演繹著學生被動到主動的學習，教育公平在今天地球村的信息化環境下也成為必然。同樣，本學科建設目標無論是課程設置，還是實踐、實驗項目都應該培養學生如何適應基于網絡的教育與學習，教育技術從過去的電化教育發展到今天的信息技術教育，在泛在學習中展現技術在教育中的價值，這是信息技術時代的使命，也是教育技術學專業的使命。

2.專業目標的前瞻性

為了更好地掌握教育技術學專業的前沿性，筆者對中國知網電化教育選項下的論文進行了統計、分析，得出本學科五個研究熱點問題，分別是教育信息化、微、智慧環境、大規模開放網絡課程和翻轉課堂。對相關關鍵詞進行檢索，其中教育信息化：包括教育信息化、虛擬社區、虛擬實驗、大數據、教育云、游戲化學習、3D打印；微：包括微學習、微視頻、微課程、微資源、微型學習資源；智慧環境：包括智慧課堂、智慧校園；大規模開放網絡課程包括MOOC、MOOCs、慕課。具體結果如表4所示。

表4 教育技術學專業研究熱點統計

根據以上研究熱點問題，我們認為當前教育技術學的專業目標應該圍繞相關的問題進行適時的調整與偏向，能在教育改革的前沿中發揮重要的作用。教育技術學專業的畢業生是實現我國教育信息化的中堅力量，他(她)們是教育信息化的一線實踐者，是教育信息化的高層管理者和教育信息化可持續發展的研究者。為避免培養方向眾多、專業特色不明顯的問題再次發生，同時結合研究熱點問題，教育技術學專業的培養方向、專業能力和職業定位如表5所示。

表5 教育技術學專業人才培養目標定位

(二)課程設置的規范性與特色性

課程是實現人才培養目標的重要載體,課程質量直接關系到人才培養質量[21]。課程的設置必須符合人才培養目標，一方面要考慮需要開設哪些課程？課程開設的合理順序；另一方面需要考慮學科特點,為學生建立完整的知識結構、理論結構和技能結構等[22]。

1.規范專業課程體系

教育技術學專業的人才培養目標決定了本專業的課程設置。AECT94 定義明確指出：“教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”[23]。從調研結果來看，各個學校教育技術學專業的課程在圍繞該定義的五個范疇來開設的同時，還增開了一些理論基礎、研究方法等方面的課程。

一般來說，教育技術專業課程體系由基礎課程、主干課程和選修課程三部分組成。2003年，教育部教育技術學專業教學指導委員會經過多次研討，得出8門主干課程，分別是教育技術導論、教學系統設計、媒體理論與實踐、學與教的基本理論、遠程教育基礎、教育技術研究方法基礎、教育技術項目實踐、信息技術與課程整合。除了上述8門課程以外，教育技術指導委員會推薦了其余10門主干課程，分別是：學習科學與技術、教育傳播學、信息技術教育應用、企業培訓課程設計與開發、信息技術課程教學法、多媒體課件設計與開發、教育游戲設計與開發、數字化校園規劃與實施、教育電視節目策劃制作、遠程教育應用[24]。這10門課程，可以根據不同的專業特色辦學點選取其中的5門。

2.打造專業培養特色

目前教育技術學專業的畢業生就業去向廣泛，專業特色不明顯。打造具有專業特色的課程設置是培養專業性人才的第一步，也是關鍵性的一步。通過對前面的十所高校的調研統計，可以看出，教育技術學專業主要分布在教育科學學院、傳媒學院、信息技術學院，這三種學院的性質與教師背景具有較大的差異，相對交叉學科來說，各自有較大的優勢。在培養教育技術學通用人才的基礎之上，各高校應該培養自己的專業特色。各高校應該圍繞當前教育技術學專業的學生畢業后的就業去向，打造具有本專業特色的課程設置。教育技術學專業不僅強調學生對已有的知識與技能的掌握，而且更加重視在此基礎上進行的實際問題的解決能力與知識的創新能力。打造專業特色的課程設置，圍繞信息技術教育、數字資源的建設與管理、教育影視創作這三個特色方向，設置合理的理論與實踐課程，培養具有鮮明專業特色的、教育信息化需要的、合格的教育技術人才。

(三)學科內涵的理論性與實踐性

從教育技術學專業畢業生的就業去向不難看出，學生畢業后從事的工作基本都是既要有理論支撐又需要有動手能力的崗位，這就要求教育技術學學生在學校培養階段就重視理論與實踐的結合，知識領域與實踐領域相結合，以知識為指導，用實踐來檢驗，培養學生的專業能力，才能完成人才培養目標。

1.夯實理論基礎

李克東教授以美國AECT 94定義為基礎，指出“現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐”[25]。教育技術學是教育學下的二級學科，從該定義的由來，到定義中給出的學科重點，都需要專業的教育學理論和心理學理論作支撐。從目前各師范院校開設的教育技術基礎課程也能看出，基礎理論課程占了很大的比重。理論是研究的基礎，是進一步走下去的指導方向。夯實理論基礎，指導教育實踐，培養符合人才培養目標的、合格的21世紀新人才。

2.強化實踐培養

沒有實踐的理論是紙上談兵，沒有理論的實踐是蠻干。教育技術學專業具有很強的理論性、實踐性和應用性，是一個培養應用型人才的專業，專業技能培養是教育技術學專業實現人才培養目標的必要手段和途徑。在掌握好理論基礎的同時，增加實踐機會，對于實現教育技術學專業培養目標具有特殊意義。通過調研，各高校均采取不同形式的強化實踐教學的措施，例如華南師大在2008年就提出了“課程實驗教學、校內實踐創新、校外平臺擴展‘三位一體’實踐教學體系”，實踐教學也從課堂內擴展到課堂外，從學校內擴展到學校外[26]。同時，跟蹤畢業生就業去向、工作性質，從職業定位出發，結合市場需求，分別強化了信息技術教育與培訓(教學與培訓能力)、數字教育媒體(影視與多媒體創作能力)、教育軟件工程(教育軟件開發能力)、數字化教育環境(數字化教育環境建設能力)等四個相對獨立又相互呼應的能力模塊強化學生的實踐能力培養。而在南京師大，卻以平面作品設計訓練、二級考前強化訓練、影視作品制作、信息技術教學技能訓練、動態網站設計開發、教育游戲設計開發、多媒體課件制作等七個具體的實踐項目作為學生的選修學分，要求學生必須選修四個以上的項目。這種以項目為導向的學習，增加了學生動手實踐的機會，培養專業實踐能力，為畢業生日后走上工作崗位打下堅實的專業基礎。

所以，根據教育技術教指委文件精神，各高校教育技術學專業在加大實驗課比重和強化實習的基礎上，需要根據當前的社會需求調整專業培養目標，結合專業課程和學院背景，制定一系列的滿足社會需要的教育技術學專業“ME(多媒體教育)項目活動”。如：微視頻(微課)制作、信息技術課程教學設計、動畫設計與制作、多媒體課件設計與制作、教育網站設計與開發(或平臺開發)以及教育資源挖掘等，形成“社會需求—ME項目制定—多位一體”實踐能力培養體系。

3.專業能力與知識領域、實踐領域的對應關系

專業能力是教育技術學畢業生在市場競爭中表現出來的區別于其他專業的核心競爭力，從畢業生的工作性質及國家教育信息化的要求分析，教育技術學專業能力主要包括教學與培訓能力、影視與多媒體創作能力、教育軟件開發能力和數字化教育環境建設能力四個方面。

根據教育技術專業能力要求，結合學科特色，得出專業能力與知識領域、實踐領域的對應關系，具體如圖9所示。

圖9 專業能力與知識領域、實踐領域的對應關系

(四)專業特色的技術性與融合性

21世紀是數字化的時代，信息技術的迅猛發展和普及，人們日常的學習、生產和生活方式也發生著巨大的變化。為了適應社會發展的需求，國家頒布了一系列的教育信息化政策，政策引領著教育技術學專業的發展，同時，教育技術專業是實現教育信息化的基礎和橋梁，加快了教育信息化政策的落實。結合上述的研究生培養方向來看，其專業性與本科生的界限不夠明晰，也沒有很好地體現高學歷的培養特色。為此我們認為，信息技術時代，教育技術學的發展離不開新技術的引進以及技術與教育之間的融合。

1.專業思維要確立正確的“技術觀”

以視聽媒體的應用為標志的視聽媒體教育技術結束了漫長的“口耳相傳”的傳統教育技術時代，以計算機為核心的信息技術在教育中的應用，使教育技術進入新的發展階段，向信息化教育技術邁進。從教育技術的發展史來看，它每一次質的飛躍，都離不開技術的支持。新的技術的應用，對教育技術的促進作用顯而易見，但這并不代表技術可以解決教育技術發展過程中遇到的一切問題。在信息技術時代，發展教育技術要樹立正確的“技術觀”，“技術決定論”和“技術否定論”都不可取。把新技術作為教育技術發展的動力，是解決發展過程中遇到的問題的有效工具，從而提高工作和學習的效率。

誠如徐福蔭教授所提出的，教育技術學科人才培養方案應該采用“職業定位、能力體系、知識體系、課程體系、實踐體系、創新訓練體系”于一體的技術路線開展研制，強化學生對新技術掌握的同時，更應該注重“能力本位、知行并舉”的技術觀。技術是直接應用于實踐的，而科學則是對技術及其與實踐和理論關系的一種冷靜、清醒的反思[27]。樹立正確的“技術觀”，用科學的理論來指導技術的運用，從而推動教育技術新的發展。

2.培養過程注重技術與教育的融合

從AECT94定義中可以看出，教育技術學的研究對象是學習的過程和學習的資源，所有研究都應該圍繞教和學的活動來展開。新技術要更好地為教育技術服務，首先必須做到技術與教育的融合。

首先，從教育學視角把握本學科的教學設計思想，不是單純地技術運用，而體現了技術與教育的高度融合，排斥技術至上論中的技術萬能，只要掌握技術，就可以做好為教育服務或為教育所用的思想，而是要思考技術與人的無形的結合，在教育中應用技術的科學性與必要性。教育與技術的結合是合目的性與合規律性的統一。既要有教育理性的指導，又要有技術的日新月異，在信息技術時代，不是單純的計算機技術在教育中的應用，而是整個信息技術(還有通信技術)在教育中的展現，是技術對教育理念和教育改革中的問題解蔽。其次，教育技術學是教育學下屬的二級學科。教育學理論同樣是教育技術學重要的理論基礎。教育技術學從技術層面和方法論層面認識教學過程，從過程中尋找規律，又通過規律的運用來優化教學過程。可以說，教育技術學的“設計”“開發”“運用”“管理”“評價”這五個環節的發展，都離不開教育學的支持。第三，技術與教育走向融合，需要創新教育模式和學習方式。課堂不應該是教師從頭到尾灌輸式的教學，學習也不再僅僅局限于課堂的45分鐘，而是運用新技術創設情境，通過信息的獲取、整理和加工，實現探究式教學、協作式教學、拋錨式教學等等的教學方式，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養出適應國家可持續發展要求的綜合性人才。

教育技術學學科，作為教育信息化的重要推手，推動教育持續向前發展，具有更加明顯的前沿性與技術性，這應該反應在學科建設目標上。我們是否應該思考倫敦“數字奧運”的四個屏幕(PC機、手機、iPad、數字電視)終端傳遞奧運內容的啟示,構建“數字校園”“智慧校園”。今天的教育是教師、媒介、學生之間發生的，不再是單純的教師與學生。媒介在教育中的中介功能發展，依靠的是教育技術學專業的發展與引導，在教育理念中解蔽技術應用，在應用技術中消解教育理論；在教育教學實踐中強化新技術應用，在技術應用到教育教學中展現技術價值。

四、結束語

縱觀教育技術學幾十年的發展歷程，學科的建設得到迅速的發展，但仍然有很多的不足之處，在學科課程體系的設置中依然缺乏重點的突出，對不同層次人才的培養上缺乏特色，特別是在本科生的培養上大多千篇一律，沒有充分地發揮學生的主觀能動性。要想適應當代的社會環境，在本科生的培養中可以嘗試實行導師制和完善的社會實踐。然而，在教育事業前進的道路上，教育技術學扮演著舉足輕重的角色，技術的發展實實在在地促進了教育信息化。技術促進教育發展是對人的能動性的改造，人為了生存又必然大力發展教育，教育想要獲得新的生命必定要借助于技術的手段，來實現質的飛躍。

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劉和海：在讀博士，副教授，碩士生導師，研究方向為教育信息化與媒介素養(liuhehai1997@163.com)。

饒紅：在讀碩士，研究方向為教育信息化與媒介素養。

2015年3月3日

責任編輯：李馨 趙云建

Construction of Educational Technology Discipline of Normal Colleges and Universities:Present Situation and Reflection

Liu Hehai1,2, Rao Hong2
(1. College of Education Science, Nanjing Normal University, Nanjing Jiangsu 210097; 2. College of Education Science, Anhui Normal University, Wuhu Anhui 241000)

Since the 1990s, with the rapid development of IT, educational technology discipline has experienced exploration,development and reflections. National Outline for Medium and Long Term Education Reform and Development (for 2010-2020)make clear that“simulating education modernization with ICT in education”, construction of educational technology discipline is facing new opportunities and challenges. According to the development of educational technology professional in Anhui Province and study on education informatization policy in China for more than ten years, we make the statistics and in-depth analysis on the undergraduate training plan, construction of educational technology discipline and graduate enrollment and employment in ten colleges of education technology. Then we explore the problem of discipline construction in three dimensions from the direction,goals and employment. At the same time, we have made four rational thinking: age and forward-looking of professional goals,standardization and characteristics of curriculum, the theory and practice of connotation, technical and integration of discipline. We hope to promote our country's education technology subject to scientific, professional and characterization.

Educational Technology; Specialty Construction; Personnel Training; Technical Education

G434

A

1006—9860(2015)06—0031—11