技術的教育運用：促進教學方法與學習評價創新*
——訪談國際知名教育技術學者Thomas C. Reeves教授

黃林凱，鐘志賢，高 燕，宋靈青

(1.江西廣播電視大學，江西 南昌 330046；2.南昌師范附屬實驗小學，江西 南昌 330038；3.中央電化教育館，北京 100031)

技術的教育運用：促進教學方法與學習評價創新*
——訪談國際知名教育技術學者Thomas C. Reeves教授

黃林凱1，鐘志賢1，高 燕2，宋靈青3

(1.江西廣播電視大學，江西 南昌 330046；2.南昌師范附屬實驗小學，江西 南昌 330038；3.中央電化教育館，北京 100031)

實境任務；教學方法；學習評價；電子績效支持系統

訪談者：您最近研究、寫作的主要內容是什么？

Reeves：我最感興趣的項目之一是“實境任務設計項目”(Authentic Task Design Project)，這個項目我是和來自澳大利亞伍倫貢(Wollongong)大學的Jan Herrington以及澳大利亞埃迪斯科文(Edith Cowan)大學的Ron Oliver合作進行的。澳大利亞研究協會(簡稱ARC)(ARC在澳大利亞是與NSF一個級別的機構)多年來一直資助我們去開發一個基于網絡學習的有效維度的模型，該模型的核心在于設計一些將實境活動融入到網絡課程設計中的指導原則。我們已經開發了一個包含10個設計要素的模型，我們認為在課程中融入這些要素能夠更有效地讓學生參與實境任務學習。

在這項研究中，我們也考察了一些高校課程，這些課程都是圍繞一個主要的實境任務來開展，學生們通過探索、完成這些任務進行學習。例如埃迪斯科文(Edith Cowan)大學有一門研究生課程是講授定性和定量研究方法的，學生們的任務就是判斷澳大利亞一個偏遠地區的農村中學是否應該關閉，而當地政府正在考慮關閉這所中學。因此，要完成這個挑戰，學生們必須收集許多有關這所學校的定量數據。這些都是在一個在線模擬情境中進行的，在這個情境中有許多模擬真實世界的虛擬數據。學生們查看這所學校過去25年以來的招生記錄數據，查看人口普查數據和調查數據等等，當然他們也要用統計學知識來分析這些數據。學生們還要做定性資料的收集工作，包括對該校學生家長、社區領導以及那些支持將這所學校開辦下去的中學生等人的采訪的視頻，還有很多檔案資料。學生最終的任務是給澳大利亞西部的教育部長 寫一篇關于這所學校是否繼續開辦的報告。所以，這些學生是在真實問題情境中學習“定性和定量的研究方法”。關于我們合作研究的更多詳細信息參見網址：http://www.authentictasks.uow.edu.au/。

訪談者：您曾指出我們在“數字化教育”方面的研究現狀很令人失望，您認為原因何在？我們應該怎樣來改進？

Reeves：我在世界各地觀察了人們是怎樣使用新技術來建構學習環境的。我發現，大部分情況下，人們僅僅是在用技術去復制傳統課堂中的教學方法。我認為出現這種現象的部分原因在于大多數人所擁有的工具——這些工具基本上是不同的課程管理系統。人們傾向于使用這些課程管理系統去設計這樣的網絡課程：在這些網絡課程中，人們通過技術手段來復制傳統課堂上的講課、討論、測驗等等活動，而不是“跳出框框來思考”，并真正地研究一些別的教學方法，比如合作學習、實境活動與評價，以及績效評估等。我想人們用新技術復制以前的教學方法這一現象，正是人們一直擔憂的問題“新的方法會與原先的方法一樣有效嗎”的綜合表現。一方面人們還是試圖復制傳統的教學方法，另一方面課程管理工具本身的技術特性也可能使人們的思維限制在傳統學術活動中。

訪談者：我們擁有各種可以應用于教育的新技術，但是我們的教學方法缺乏創新，您認為原因是什么？

Reeves：我認為部分原因在于，大多數大學教師(我的大多數研究工作是在高等教育中完成的，因此我不會說太多關于中小學的情況)主要是他們自己學科問題的專家。當他們考慮教育技術問題時，他們的視野確實受限制。以人類學教授為例，他們這樣思考教育技術與人類學的關系：“在網絡上有大量關于人類學的鏈接信息，我們把這些信息結點放到我們的教學大綱中去，然后我們會把教學大綱放到網上去，再加上一個教學日歷；也許有些文件還可以讓學生們下載”。但是他們沒有去考慮，有沒有一些別的教學策略可以使學生真正參與到課程教學中去——這種參與不僅僅是參與3個以教師為主體的部分——即教師確定的教學內容、教師的課堂教學、教學測試——而是真正地讓學生像人類學家一樣思考問題——這是通過指導他們在當地社區進行一項人類學方面的研究來實現的。

我認為我們的教學方法缺乏創新的很大部分原因是，大多數大學教師從來沒有體驗過有別于傳統教學方法的“另一種選擇”，他們甚至不會去想象全新的教學方法會是什么樣子，所以說他們還需要大量的幫助和支持。他們需要得到教學設計者以及其他領域的人們的幫助，設想非傳統的新教學法的可能性，這樣的話，最終學科專家會開始思考通過新的途徑和方法來教學。

訪談者：您的工作涉及在基于網絡的課程中設計實境活動(Authentic Activities)，那么，這其中您最關心的是什么問題？

Reeves：我并不認為實境活動或任務是“銀彈”，能夠解決所有的問題。有時候一些課堂、討論以及傳統的教學活動也是非常得當的，并非所有的學科問題都適用于實境活動。但是，在合適的情形下，在教學中運用實境活動真的能起到非常大的作用。美國有很多很好的國家公眾健康學校，幾年前，我曾經在其中一所學校里當顧問——當時這個學校將他們的公眾健康的碩士學位課程放到網絡上——而他們傳統的做法與高等教育中的很多課程中使用的方法相似：學生們閱讀課本，寫論文，對于一些問題開展課堂討論，參加測試等等，但我們考慮采用新的教學方法來進行一些改變。

這些學生要學習統計學，他們也要學習健康項目開發等等。通過與教師和一些教學設計者一起努力，我們思考了怎樣才可以讓學生參與到真實世界的活動中去，并且實際上不僅僅在一門課中完成這些活動任務，而是通過結合幾門課程來完成。例如，在第一個學期中，學生們學習統計學，因此我們想要他們到當地的社區中去并搜集一些事情的數據資料，比如搜集當地嬰兒接種率情況的資料。接下來他們會用這些搜集的真實資料寫報告，顯然，學生們要用先前學習的統計學知識來分析他們的數據。

第二個學期，當他們在學習項目開發/健康運動開發課程時，可以繼續采用上一個學期搜集的關于嬰兒接種率情況的數據，或者搜集的任何方面的資料，比如關于青少年吸煙等其它相關的問題。然后他們可以將這個搜集的資料作為依據來設計一個活動，以促使更多的嬰兒打預防針，或幫助青少年避免去學吸煙，或任何可以將他們以前的研究繼續推進的計劃。因此，學生們實際上是一個學期收集數據資料然后在下一個學期繼續使用這些資料，通過這樣來學習項目開發實踐技能。

訪談者：與單純智力或學校中的問題相比，人們在現實世界中面對的實際問題要復雜得多。我們如何在網絡課程或混合學習課程中調和這樣的矛盾？

Reeves：我想問題部分出在人們將所有東西都分解成課程、實驗、學分、一定的課時量——例如15個星期，等等。但是現實生活卻不一定按這種固定的模式運行。我認為，理想情況下，有時候我們可以打破這種規定節奏的學期制模式，讓學生可以集中精力于各種學習活動，主要在學習共同體中通過提供服務的過程中學習，他們也可以在由有經驗的從業者構建的學習環境中學習。

幾年前，美國中西部的一所教育學院在實踐教學中，對他們本校教師與當地學校系統里的指導教師一視同仁，把他們每一個人都稱為實踐教學伙伴(Clinical Associates)。大學生學習如何當老師時也是一樣，有時由大學老師指導他們在當地的中小學學習，有時由當地教育系統的指導教師來大學給他們上課。但是，正如他們考慮的那樣，在這個實踐性的教師教育項目里，他們都是實踐教學同事，所有的人都是平等的。這是一個很有創新性的項目，我去訪問過這個學院幾次。類似這種在教學中消除象牙塔與現實世界之間區別的嘗試，在高等教育系統中應該做得更多。

訪談者：您寫過關于實境活動的10個特征的文章，這10個特征為什么很重要呢？

Reeves：我們總結的關于實境活動的10個特征分別是：(1)實境活動要與現實世界的專業實踐有關聯，有現實意義，是以專業實踐中可能會碰到的問題為中心，而不是以去情景化的課堂內的任務為中心。(2)實境活動是劣構的、定義不完善的，需要學生自己識別、定義完成活動所需要的任務和子任務，而不是僅僅應用已經存在的公式就能輕松解決的。(3)實境活動包含復雜的、需要學生經過一段持續的時間(幾天、幾星期、甚至幾個月而不是幾分鐘或幾小時)來做調查的任務。(4)實境活動可以給學生提供這樣的機會：從不同的理論視角和實踐視角來考察任務，使用多種不同的資源來完成任務。而不僅僅是幾種由教師提前選擇的資源，以使學生必須區分相關信息和不相關的信息。(5)實境活動提供學習者之間合作的機會。(6)實境活動提供反思的機會。學習者有決定權，對學習做反思。既要有自己反思也要有集體反思。(7)實境活動可以是跨學科領域的、整合的。可以促進學習者扮演多種角色、增進多方面的知識，獲得跨學科的學習結果，而不僅僅是某一特定學科的知識增長。(8)實境活動要和學習評價緊密地整合起來。對學習者的評估要和活動本身緊密地整合起來。評估要能反應真實世界，而不是脫離活動本質的單獨的人工評估。(9)經過不斷的改進，一項實境活動可以創造出完整的對活動本身有價值的產品(并以此結束活動)。(10)實境活動允許對活動有多樣的甚至完全相反的解決辦法，可以得到多種多樣的活動結果，而不僅僅是通過應用確定的規則和步驟得到的唯一正確答案。

10個特征中的大多數來源于我的澳洲合作者Jan Herrington和Ron Oliver主導的研究，該研究早在1993年就已經開始了。每一項實境活動都積累了相當多的相關研究作為基礎，所以，在我們目前的模型中，每一個特征都引證了5-12個不同的研究作為支撐。人們有時會問：任何學習環境都必須具備這10個特征嗎？我們的回答當然是否定的。有些學習環境確實包含所有這些特征，但是有些環境可能只有6或7個特征，這取決于將這整個模式應用的情境以及實施的可行性。我們認為沒有必要在每一門特定課程中都實現每一個設計要素，那只是努力的理想方向，但是我認為所有的設計要素都很重要，它們都是建立在可靠研究的基礎之上的。

舉個例子來說，特征之一是活動要和學習評價緊密地整合起來，評價應該對學生有實際意義。我們都知道在高等教育中存在一種普遍現象，即許多學生的學習僅僅是為了通過考試，一旦考試結束了，他們就把所學的東西都忘了。John Bransford將學生們僅以考試為目的習得的這類知識稱為“惰性知識”。當學習評價對學生們更有意義時，學習才有可能持續和遷移。

訪談者：您的一些研究工作是與別的國家例如澳大利亞的學者一起做的，您是如何與他們合作的？人們怎樣評價你們的工作？

Reeves：大約是1990年，我被邀請到澳大利亞昆士蘭州的布里斯班去做一個會議的主題演講。我很快就喜歡上了澳大利亞。人們很喜歡我的演講，并且那次會議以后，許多別的會議組織者也邀請我到澳大利亞去做演說。然后，1993年，我被派到澳大利亞西部佩思的埃迪斯科文(Edith Cowan University)大學去工作5個月。當我和我的妻子Trisha回首往事時，都認為那是我們生命中最美好的時光之一。

Ron Oliver 就在埃迪斯科文大學，我和他開始在一些評估工作上密切地合作。Ron Oliver那時候帶了個博士生叫Jan Herrington，所以我有機會了解Jan Herrington的工作。后來，Jan Herrington由于她的博士學位論文而獲得了AECT頒發的年度青年研究者獎。然后，Jan、Ron和我開始一起申請研究資金,我們的合作關系就這樣發展了。我也很幸運能與澳大利亞的另外一些人們合作，例如Geoff Ring以及Lyn Henderson。后來，我與我的澳大利亞朋友John Hedberg一起寫了一本書，名為《Interactive Learning Systems Evaluation》，2003年由教育技術雜志出版社出版。John是麥克里(Macquarie)大學的榮譽教授。實際上，我和John 1974年開始一起在錫拉庫扎市(Syracuse)讀研究生，所以我很早就認識了John。

最近，我又有幸在荷蘭特溫納大學(University of Twente)與Betty Collis, Jan Van den Akker, Susan McKenney以及Nienke Nieveen等人一起做研究工作。在佐治亞大學(UGA)時，來自特溫納大學的一些教師和學生來訪問了我們，另外特溫納大學的一些博士生花了一個學期的時間在佐治亞大學(UGA)做各種研究項目。Jan Van den Akker和他在Twente的團隊是整個設計研究項目的帶頭人，我和我澳大利亞的合作者也參與了他們的研究。

實際上，2006年8月份出版了一本新書，名為《教育設計研究》(Educational Design Research)，它是由來自荷蘭的4個人編輯的(包括Jan、Susan以及Nienke)。這本書中有一章是我寫的，是關于設計研究與教育技術視角的。我認為每一位教育者都應該將“設計研究”提到自己的學術研究日程上。

訪談者：您談論過全天候在線的教師，以及基于Web的混合課堂對時間的廣泛需求，您對于那些過度工作的教師有什么建議？

Reeves：那是一個有意思的話題。2004年，我參與了Sally Johnstone 做的一個有趣的演講。Sally Johnstone是丹佛市西方教育電子傳播公司(Western Cooperative for Educational Telecommunications)的創始人，她對在多個機構教授網絡課程的人們做了一個分析后發現，這些人為了謀生，每星期必須用大量的時間來講授大量的課程。最后，她得出下面的結論：這些人通過教學賺得的是最低工資。此外，在Sally Johnstone的演講中使用的幻燈片顯示，如果這些教網上課程的人們去麥當勞工作的話，經濟上甚至還會更寬裕一些。我認為這有些極端。但是，幾年前的《高等教育編年史》上有一個封面故事叫“24小時在線教師”，就是關于這些教師的，他們在不同的機構教授大量的網上課程并且發現他們自己實際上是一天24小時，一周7天都在工作，無法從網上課程的需求中抽出身來。

訪談者：在教育研究方面有不值得研究或錯誤的問題嗎？

Reeves：很不幸地是，我確實見過許多這樣的例子。目前，我在審核一個研究會議的申請，我看到仍然有大量的研究在關注哪一種媒體更好——基于網絡的媒體還是傳統課堂的媒體——而沒有去關注我們如何才能夠真正提高教學質量、關注那些需要回答為什么的疑問，嘗試用有意義的理論去解釋事物，通過有效的維度和不同的方法去做研究，而不僅僅是用一種媒體去與另一種媒體做比較。我認為這樣的現狀與高等教育的獎勵制度有關，在現有制度下，教職工的獎勵是看他們發表的論文數量，而不是評判論文的質量和價值。這樣的獎勵制度不能真正鼓勵人們去進行長期的、嚴謹的研究，因為如果這樣就可能無法“短、平、快”地發表論著。

坦率地說，我認為整個高等教育獎勵制度都有必要進行修正。我曾說過“讓‘公眾’回到出版發行中”，從而能夠真正地考察我們的研究效果，而不是單純地計算發表的研究論文數量。去年，奧地利格拉茨(University of Graz)大學的Herman Maurer教授來我們學校訪問。他談到他們學校以及其他一些奧地利的大學將改變教職工晉升的評估標準。他們的傳統標準和美國一樣，是看教師做的研究的數量，發表在雜志上的文章，以及他們申請到的研究資金，他們的教學、服務質量，因此叫做研究—教學—服務標準，但他們現在將要增加另一條“效果/影響”指標來評價教師所做的研究與別的研究的不同。很明顯，這是很有爭議的，但是我確實認為美國公眾應該更多地關注教育研究者例如我們教育技術工作者所做的研究，是否有效果/影響。

改變高校的獎勵機制不是那么容易實現的事情。但是，作為教學技術專家,我們不需要等到這種改變發生，而應該將注意力放在如何使教育本身更完善上。如果我們立足于學校的現實問題，對這些問題進行研究，或許可以對教育實踐產生積極的影響。

訪談者：我們越來越多地發現教育技術學科以外的許多教師在做教育技術領域的研究并希望成果能得到發表，這反映了這個領域的什么問題嗎？是標準在下降嗎？

Reeves：我在很多教育雜志上看到大量教育技術研究。直到今天，你還會看到一些雜志仍在發表關于媒體對比的研究，并且時不時地報告“沒有顯著的區別”，這是當然的！我認為讓其他學科的教師來參與教育技術領域的研究是可行的，Lee Shulman稱之為“教學學術”(Scholarship of Teaching)，但是我希望看到他們是在教育技術團隊人員的密切合作下完成這樣的任務。我認為其他學科的教師應該做教與學的研究，但是在理想情況下，他們應該與教育技術專業人員共同合作來進行研究，這些專業人員了解更多的研究方法，如基于設計的研究，也具備設計更好的學習環境所需要的知識和技能。

訪談者：什么是電子績效支持系統(EPSS)？它們為什么重要？

Reeves：我參與電子績效支持系統的研究是在20世紀80年代中期，那時EPSS的概念剛剛由Gloria Gery等人引入。我和Kent Gustafson，還有一些博士生，最初在蘋果電腦上為教學設計者創建了一個EPSS，然后，俄亥俄州代頓市(Dayton)的NCR公司招募我們去為他們的教學設計人員開發一個EPSS。事實上，這個EPSS既是給教學設計人員使用的，也是給技術文檔工程師使用的，他們負責準備各種信息產品，既包括培訓手冊，也包括安裝手冊、信息文檔，甚至宣傳冊等等。我們幫助開發的是一個稱為產品過程質量信息的EPSS，這個項目在NCR公司內部引起了很大的關注。后來，基于這個項目我們在美國獲得了一個“可配置的EPSS(Configurable EPSS)專利。那個EPSS模型后來被NCR公司或AT amp; T公司的許多小組/團隊采用，因為那時AT amp; T公司收購了NCR，所以我們的EPSS設計投入了使用，不僅教學設計團隊在用，其他AT amp; T、NCR公司的團隊也在使用。

訪談者：我們目前學習評價的方法是否恰當？或者我們還需要更多的實境評價(Authentic Assessment)嗎？

Reeves：我想這確實是問題的關鍵所在，大學生們很快就明白了為了畢業，他們只需要學習那些要考試的內容。印第安納(Indiana University)大學做的一個大規模的“學生參與度的全國性調查研究”結果清晰地顯示，目前大學生真正參與有意義的學術性學習的時間相對很少，他們關心的是如何以最小的代價通過測試，而不是盡其所能地在那些重要的學習結果上花費更多時間，以獲得更全面的信息和更深刻的理解。

我想我們毫無疑問需要新的評價方法，比如Grant Wiggins的“設計評價”就很有新意。類似這樣的方法可以讓學生們參與設計活動，而且能真實地反映他們通過這些實境任務學習的情況。這些方法看來很有發展前景，我們還需要更深入的研究。而在高中，我們知道目前的現狀是，如果某個內容不用考試，那么學生就根本不會去學。

訪談者：教學技術研究能夠承擔社會責任嗎？

Reeves：我想是可以的。但是，以前的很多教育技術研究與社會責任是割裂的。如果你查看一下以前的研究，就可以得出這樣的結論：這些研究主要是為提升個人的職業而做的，不一定能推動這一領域或實踐的發展，研究的問題也有很多是沒什么實際價值的。但是，你也不能責備人們這樣做。我的意思是，人們總是會受到利益的驅動而行事，而發表研究論文的數量顯然涉及切身利益。

在整個教學技術領域里，我們應該在更高的層面上探討“除了目前學校制定的教學目的，還有什么其他的教學目的，以及我們21世紀的學習者需要什么關鍵的學習結果。”我們希望我們的畢業生有嫻熟的技能，有多種思維方法，能夠創造性地解決問題。我們希望他們有良好的交流能力，能很好地與他人合作。大學可以宣稱說它能將這些21世紀必須具備的能力教給學生，但是如果不評估學生的這些能力，不讓學生為這些能力負責，那么現實情況將不會有什么改變。除非我們開始將教育技術研究的目標轉向這些能力，否則我們很可能成為那些對社會沒有什么貢獻的研究者。

訪談者：在這次訪談中我們忽略了什么重要問題嗎？

Reeves：對我們領域是否樂觀的問題——我是樂觀主義者。2006年，在中國北京，我在“全球華人計算機教育應用大會”上做了一個教育方面的主題演講，能夠看到這么多來自世界各地的人，我很興奮。有來自中國大陸的，還有來自臺灣地區的，香港地區的，新加坡的等等。他們確實都在努力用技術來為他們的學生提供更多的學習機會。僅中國大陸就有10億多人，這些人中只有相比較少的人有機會接受高等教育，所以還很需要用技術來給更多的人提供機會。2006年下半年，我去了韓國的首爾，韓國主要通過教學系統設計的應用，幾十年以來成功地提高了教育質量。30年前，Bob Morgan和其他一些來自佛羅里達州立大學的開拓者來到韓國，并與該國專家一起合作，以開始在他們的整個教育系統中應用教學系統設計。現在，韓國是一個很有競爭力的國家，他們的學生既有才干也有技能，我對別的地方也出現相似的發展充滿期望。

很明顯，我們現在所處的是一個充滿挑戰的世界，我樂觀地認為我們的研究領域將會逐步發展，盡我們所能地為教育領域帶來一些積極的影響。當然，我們的領域不能解決所有的問題，但是它能提供程序和工具，這有助于在全球范圍內為教育機會和教育成就帶來實質性的改善。我期待能夠一直在這個領域里工作，能夠看到更多的教育技術的潛力變成現實。

黃林凱：講師，研究方向為遠程教育、教育信息化(huanglink@126.com)。

鐘志賢：副校長，教授，碩士生導師，研究方向為素質教育、教育信息化、教學設計、網絡遠程教育(jxzzx@126.com)。

宋靈青：副編審，博士，研究方向為教師專業發展與教學實踐研究(songlingqing@126.com)。

Editor’s Commentary:Thomas C. Reeves is a professor emeritus of learning, design, and technology at the University of Georgia.Since receiving his Ph.D. at Syracuse university, he has designed, developed and evaluated numerous interactive learning programs for education, training, and performance support. Professor Reeves is a past president of the Association for the Development of Computer-based Instructional Systems (ADCIS) and a former Fulbright Lecturer. He was selected as one of the “Top 100”people by Multimedia Producer magazine in 1995, also, the editor of the Journal of Interactive Learning Research during 1997-2000. He was a member of the Scientific Panel on Interactive Consumer Health Information for the U.S. Department of Health and Human Services, and served as a member of the National Visiting Committee for the NSDL (http://nsdl.org/). In 2003, he received the AACE Fellowship Award from the Association for the Advancement of Computing in Education. His Interactive Learning Systems Evaluation book (co-authored with John Hedberg) was also published in 2003. In this interview, Thomas C. Reeves shares his unique perspective on educational technology, especially in the area of authentic learning. His authentic tasks model in web-based learning,which was developed with Ron Oliver and Jan Herrington for the Australian Research Council. This model is illustrated with a course designed for Master students at Edith Cowen University. He encourages the educational community to explore new learning technologies and authentic activities, and to work with instructional designers in applications of alternative pedagogies and learning evaluation. He offers an optimistic outlook in the development of educational technology.

Using Technology in Education: to Promote the Innovation of Pedagogies and Learning Evaluation—An Interview with Professor Thomas C. Reeves

Huang Linkai1, Zhong Zhixian1, Gao Yan2, Song Lingqing3
(1.Jiangxi Radio amp; TV University, Nanchang Jiangxi 330046; 2.The Experimental Primary School Attached to Nanchang Normal College, Nanchang Jiangxi 330038; 3.National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

Authentic Activities; Pedagogies; Learning Assessment; EPSS

編者按：托馬斯 C.李維斯是美國佐治亞大學(Georgia State University)教育學院的退休教授，計算機教學系統發展委員會(ADCIS)的前主席和美國富布萊特(Fulbright)項目專家，1995年他被Multimedia Producer Magazine評為“TOP 100”人物之一。自1979年在錫拉丘茲大學(Syracuse University)獲得PH.D學位以來，他已設計、開發和評估了大量的教育、培訓和績效支持方面的交互學習程序和項目。1997-2000年間，他一直擔任《交互學習研究雜志》(Journal of Interactive Learning Research)的編輯，他還曾擔任美國衛生和公共服務部的交互式用戶健康信息科學小組及國家科學數字圖書館的國家訪問委員會(http://nsdl.org/)成員。2003年，他獲得了美國計算機教育促進學會(AACE)獎。

李維斯教授的研究領域包括教育技術評估、思維模式與認知工具、實境學習環境研究，發展中國家的教育技術研究等。到目前為止，他已發表了70多篇論文。作為一位全球知名的學者，李維斯教授除了在美國做過無數的報告和項目外，他還在歐洲、亞洲、澳大利亞、非洲、以及南美洲等30個以上的國家和地區參與學術會議和講學。2006年6月，他還應邀來到中國，在清華大學為第十屆“全球華人計算機教育應用大會”做了開題演講。

在這篇訪談中，李維斯教授和我們分享了他在教育技術領域，尤其是在實境學習任務方面的獨特的觀點。他曾與Ron Oliver以及Jan Herrington一起工作，為澳大利亞研究協會開發一個網絡學習的實境任務模型，這一模型在為Edith Cowen大學開發的一門研究生網絡課程中得到了應用。他鼓勵教育機構開發新的學習技術和實境任務(Authentic Tasks)，并鼓勵教育機構與教學設計者合作以應用新的教學與學習評價方法。

G434

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1006—9860(2015)06—0001—06

* 本文受江西省高校人文社會科學研究項目“促進學習力發展的開放教育學習評價模式研究”(項目編號：JY1462)資助。