有效投放區角活動材料

童雪蓮

幼兒園區角活動又稱為區域活動，是幼兒在活動區中自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主游戲和學習活動，是教師充分利用各類教育資源，組織幼兒自主選擇、合作交往、探索發現的學習與游戲的活動。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性發展的有效途徑。

《區角活動材料投放有效性的研究》是我們幼兒園申報的一個省級課題。瑞士心理學家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睅啄陙?，課題組努力在區域的世界里，打開一扇窗，一種新的視角，尋找一種最自然的教育材料，讓孩子們在活動中感受快樂、自然習得。我們主要從區角活動材料投放的適宜性、層次性、可探究性來發揮幼兒園區角活動材料投放的有效性。

分析區角活動現狀，發現存在的主要問題

材料投放的適宜性偏低，不能很好適應幼兒發展的需要，也較少突出幼兒的主體地位。首先，我們發現區角活動種類較豐富，但不能適應幼兒發展需要。目前，幼兒園從小班到大班開設的多為常規區域，如：語言區、美工區、音樂區、角色區、科學探索區等，各個區角活動投放的材料均不相同、數量充足；半成品的材料給幼兒帶來很大的自主操作空間，基本能滿足班級日?；顒娱_展的需要，但十分遺憾的是，自制材料不多，因為老師們普遍反應自制材料花費老師大量的精力與時間，又不耐用，所以寧可花錢去買。然而，過于精致死板的玩具材料并不適應幼兒發展需要，幼兒對逼真的玩具只是機械擺弄幾下，沒有探索的興趣。其次，區角材料的選擇來源多樣，但較少發揮幼兒的主體地位。幼兒園區角材料主要來源于幼兒興趣的需要，另外還來源于教師的經驗，近期的教學目標，班級特色。大多教師能做到根據幼兒興趣來提供材料，但材料的制作與投放的主體都是教師，較少由幼兒自己制作，幼兒的主體地位往往被忽視。

材料投放具有一定的層次性，但呈現方式單一。區角活動材料投放具有一定的層次性。一是依據選擇材料難易程度來投放材料；二是依據兒童的能力水平，認知能力，身心特點和個性需求來投放材料。投放的材料普遍多維度化，投放用途多樣的材料能使材料物盡其用。在面對同一內容不同難度水平或不同內容同一材料的活動情境時，能發揮多種功能，從而多維度完成教學目標要求，如細繩可投放在科學區作為學習長短的材料，也可投放生活區作為穿線捆綁材料，還可作為美工區的線繩拼畫材料、手工輔助材料等。

材料投放后幼兒主動探究的積極性較低。在區角活動中，我們發現，最具探究性的材料是那些具有較大靈活性、多功能、經久耐用、成本較低等特點的半成品材料。這類材料能夠有效發展幼兒的想象力，活躍幼兒思維。大多數教師會經常提供半成品，而且具有年齡差異，小班半成品相對較少，中大班逐漸增多。

材料投放后，教師的觀察先行，適時介入，有效指導尤為重要。而大部分教師發起活動后，即讓孩子們自己玩，或者在中途走馬觀花地巡視一下各區組的活動，并未給予幼兒引導或幫助。雖然區角活動是幼兒的自由活動，但這并不排斥教育者可巧妙施加影響，教師對活動區材料與活動的積極關注，能使材料的教育功能得到充分發揮。

實施改進策略，促進幼兒全面發展

把握年齡特點，拓展幼兒興趣。在班級區域活動中，教師應為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，并讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩。幼兒參與活動的興趣及活動的持久性，與區域活動材料的投放有著直接的關聯。為使活動可有效促進幼兒的學習和發展，教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極“對話”。這也就要求教師要把握幼兒的年齡特點，以本班幼兒的階段培養目標為主要依據，同時考慮每個幼兒的發展需要與學習興趣。只有材料越豐富，形式多種多樣，幼兒在活動中才會越來越主動。

明確材料蘊涵，凸顯教育價值。一是凸顯活動材料的教育價值。教師應明確使用什么樣的材料可以開展什么樣的活動，達到什么樣的目標。因此，活動材料的投放不能盲目，必須與具體目標相聯系，并確保幼兒與材料的互動。二是在材料的旁邊應放置圖書和其他資料。在提供材料的同時附上圖像或文字，有助于幼兒在真實物體和圖片、圖畫以及與材料有關的故事之間建立聯系，從而為幼兒提供多元化的探索與學習資源。如在區域中提供簡單的操作圖，或將幼兒活動材料的相關畫頁張貼在墻壁上，都能增加幼兒探索材料的方向性和可行性。三是利用材料強調某個學習領域。有效的材料投放也可以作為突出某個學習領域的工具。例如，在科學區提供有趣的、能激發幼兒探索欲望的材料，包括有趣的多棱鏡、磁鐵、沙漏、天平、奇妙的轉盤等；在生活區添置剪刀、針線等多種生活、勞動工具，讓幼兒學習穿針、縫線等基本生活實用技能。

提供組合材料，創新操作方式。教師應能根據幼兒的發展情況，對材料進行優化組合，通過資源共享、設置情境、分層呈現等各種方法，使材料實現物盡其用。對幼兒來說，只有能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，因此教師在調整材料時不必匆忙撤換，而應對材料進行分析。在肯定目標合適的前提下，可考慮調整投放的形式，如將材料從教室中的一個區角移至另一個區角，或者把材料和幼兒之前從來沒有使用過的物品放在一起，或者通過新舊材料的組合產生新的游戲情境、思維方式、操作方式等，使操作活動更具延續性與連貫性。

支持、啟發、引導幼兒與環境相互作用。孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大地激發幼兒與材料的相互作用，從而使材料得到有效使用。因此，教師可以將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程，與幼兒一起設計、準備和制作材料。幼兒可以根據需要，通過想（利用已有的經驗）、問（如家長、鄰里等一切可利用的資源）、看（書、畫報）去獲得相關信息，通過自己動手和他人的幫助去獲得所需的材料。在此過程中，幼兒不僅發展了設計的能力、與人交往的能力和語言表達能力，而且還可發展解決問題的能力，獲得有關的知識經驗。

總之，在區角活動中，我們應根據幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗，有效地促進幼兒全面發展。

（作者單位：宜昌市桃花嶺幼兒園 ）