淺談如何提高語文教學的有效性

許詒儉

【摘 要】有效的語文教學，是指通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升。在實際語文教學過程中，提高語文教學的有效性是無數語文老師著力追求的目標。

【關鍵詞】語文教學 ? ? ?有效性 ? ? ?反思 ? ? 評價

語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學生多方面的發展作為教學的立足點，把教學過程看作對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發現規律提供空間和機會，讓學生積極參與到學習語文的活動中去，以實現有效的、多方面的和高質量的互動，從而提高課堂教學的有效性。在語文課堂教學中如何實現語文教學的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、課前準備

教學準備工作是課堂有效教學的基礎，唯有奠定扎實的基礎，方能“平地起高樓”，才能充分提高課堂教學的有效性。但在實際教學中，卻不乏想一勞永逸的教師，想憑自己的教學經驗琢磨出一套自認為放之四海而皆準、屢試不爽的教學方法。殊不知，語文源于生活，而生活又日新月異，教師不考慮生活內容的更新，學習主體的細微變化，就跟不上現代教學的步伐。所以課前準備是有效教學的重要環節，而教學準備應當包括教師的準備與學生的準備。

（一）教師準備

首先，教師要提高個人的綜合素質。因為才華橫溢、激情四射、課堂教學沉穩的語文老師方能受學生青睞。在實際教學中，“愛屋及烏”的現象還是普遍存在的，學生經常是先愛上了具有深厚文學底蘊、具有獨特的人格魅力的老師，進而去喜歡他所任教的學科。

其次，教師應當備好教材，備好學生。備教材是指要充分解讀教材，深挖教材的內涵，確定好教學目標及教學的重難點。教學目標準確、明確了，教學方能沿著正確的方向推進，教學環節才能緊湊，在時間的利用上才能高效，學生也才能有明確的學習思維方向，課堂教學才能伸縮有度。因此課前教師應明確好教學目標，應當做好這個舵手。而教學重點是課堂教學的核心，不可能每堂課都能面面俱到，如果想方方面面都探究得周到細致，最終學生只能“深入寶山空手回”。難點的確立則便于教師在課堂教學中，根據學習主體的個體差異，實現靈活掌控。備學生，是根據不同年級學生的知識積累、認知水平及心理特質，確定不同的教學內容及方法，預見學生在學習過程中可能出現怎樣的反應，以便能靈活應對，盡量高效率地為學生傳道、授業、解惑。

（二）學生準備

教學的最終目的是使學生能形成情感體驗，獲得知識，培養能力，所以教學準備這一重要環節，也應當有學生的積極參與。而學生參與的主要形式是在老師的合理引導下，對即將學習的內容進行充分的預習，能多方收集整合學習資源，初步形成個人的閱讀體驗。這一環節是否有實效性，將直接影響課堂教學的有效性。

二、高效課堂，有效教學

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能自如地駕馭課堂，把課前預設精彩地呈現出來，才是關鍵所在。而課堂教學過程中，有幾個元素需要著力關注、落實，方能真正提高教學的有效性。

（一）重視導入，激發興趣

興趣是最好的老師，激發學生學習的興趣，才能激活教學。因而如何使學生為學習戮力向前，并且樂學、好學，也是一門關鍵的學問。所謂文無定法，教無定法，激趣亦無定法，可根據學習主體、學習內容的不同而采用不同的激趣方式，例如影像視頻激趣法、設疑激趣法、猜謎激趣法、講故事激趣法、小魔術激趣法等。靈活地運用不同的激趣方式，可以自然地導入課堂主題，創設一個良好的開端，有利于學生更快、更好地進入學習主體的角色。

（二）合理設疑，正確引導

注重課堂提問的有效性。戲劇是依托矛盾沖突的產生、解決來推動故事情節的發展。而課堂教學的落實，也要經歷質疑、釋疑的環節，且質疑的程度越深，釋疑后能力提升也越大。因而教師應當對學生進行合理、有效地設疑，引導學生自行質疑并通過自主、合作探究等方式來釋疑，以此來培養學習能力。當然這一環節的落實，也應當關注以下幾個方面：

1.注意提問的針對性。提問可以激發學生的學習興趣，啟發其思維，引起智慧光芒的碰撞，還可以誘導、激發學生的潛在創造力。阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球。”我想，課堂有效提問正是為發揮創造力提供一個強有力的支點。另外，問題的提出應適當考慮學生個體的學習能力的差異，要兼顧不同層次的學生而有目的性地提問;同時也應考慮怎樣的問題適合自主探究解決，哪些問題需進行小組合作探究方能解決，以此來全面地培養學生的綜合能力。

2.注意師生課堂角色的正確定位。學生是學習的主體，教師應當是引導者、促進者。教師不能越俎代庖，應當給予學生充分活動的時間和舞臺，引導學生樹立主體意識，積極主動地學習，以便自主獲取知識，培養能力。

3.正確引導，充分重視學生獨特的閱讀感受。課堂上應當樹立師生平等、民主的觀念，營造和諧的課堂教學情境。正處于青春期的初中生，經常是感性比理性更處上風，因而課堂提問、釋疑及學生個人閱讀體驗交流時，更渴望得到尊重，甚至是鼓勵、褒揚。所以在教學中，教師如何對學生學習成果進行評價，將直接影響課堂教學的有效性，即既要在學生有獨特的、有創造性的認識時給予及時地肯定，張揚其個性，又能在學生認識出現偏差時，進行合理、適度地引導，而不至于影響其學習積極性。

三、及時反思，有效評價

課堂教學結束后，教師應從自我評價、自我反思以及教學重構三方面入手，建立有效的反思機制，勤思考，勤總結，勤動筆，并適時地調整下一步的教學方案。當然，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，有時僅憑教師的自我反思很難形成科學、合理的評價，還應當加強交流與研討，以便提高教學評價的有效性。

教學評價主要是對課堂教學的全過程與教學結果做出一系列的價值評判，它包括過程的評價與課堂教學活動之后的積極反思。它應該有科學、合理的評價標準，要避免機械、空洞、流于形式，既要起到批評糾正的作用，同時還要有激勵和指導的作用。

總之，教學是一門學問，也是一門藝術，值得琢磨的尚有萬千，要真正提高語文教學的有效性，仍需所有語文教育工作者潛心鉆研，深入探究。