淺談從減負增效中讓學生獲得英語學習的快樂

張嫻

【摘 要】減負增效不是一句口號，它的本質是推進素質教育，讓學生從“題海”中解脫出來，自己想學并且知道自己應該怎樣學，要讓他們體會到學英語不是一種負擔，而是一種享受。

【關鍵詞】減負增效 ? ?英語 ? ?師生互動 ? ? 作業

英語作為第二語言，沒有優質的語言環境，很多時候需要老師去創設情境，讓學生去感知語言。很多時候學生覺得學習英語有困難，而這些“困難”就變成了學生潛在的壓力。在實際的教學中提供給學生一些解決“困難”的方法，從而使學生樹立自信心，獲得成功的快樂。

一、 樹立信心，注重情感效應

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味采用“教師講、學生聽”這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。因此，小學英語進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，這樣對教學是不無裨益的。

其次，在英語課堂教學中，可以運用多種適合小學生年齡特征的教學方法與手段，增強課堂氣氛的生動性、學生學習的主動性和積極性，使學生變“要我學”為“我要學”。學生只要有愛好，能主動地學，學習就不會是負擔。

二、增進師生互動，做學生喜愛的教師

教師作為促進者、輔助者，為學生積極創設喜聞樂見的教學活動，學生則積極主動地參與其中，在平等互動的輕松氛圍和民主和諧的師生關系中，學生的認知力得到極大提升。在課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，都會不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷、“親近”或“不親近”的情感反應;甚至會把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣、表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是、驕傲自滿;成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢地就會產生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就會顯得無能為力。

三、促進課堂的有效性，注重學生能力的培養

把大部分時間還給學生，讓學生有更大、更自由的空間和時間來自我完善、自我發展，培養創造力，增強實踐。這就要求我們教育工作者必須使學科教育增效，也就是要在課堂教學上下功夫。

課堂是教學的主陣地，也是師生之間相互交流的最好平臺，因此，很多教師用盡課堂的每一分鐘，甚至還會占用下課間時的短短幾分鐘。筆者對寶貴的課間10分鐘從不占用，并且只需要35分鐘的課堂。平時教學，多余的5分鐘會給學生講講笑話，或者是介紹英語國家的文化習俗，或者讓學生完成需要在課余時間完成的口頭作業。復習階段，在很多教師爭分奪秒的時候，英語課上的前5分鐘是讓學生欣賞英語歌曲、笑話，從而使學生在輕松的氛圍中開始學習，在接下來的35分鐘里學生可以更集中精神、更高效率地聽課。雖然課堂少了5分鐘，但并沒有影響學生的聽課效率，反而遠比搶時間、打疲勞戰的課堂精彩得多。一些有趣的笑話除了能更好地吸引學生的注意力外，還能幫助他們認識了很多課外詞組。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現燦爛的知識新天地，想方設法使每一堂課都有新意。

課堂內的學習任務勝利完成了，課外的學科活動也應組織起來，充實與豐富學生的學習生活。開闊視野，增強學習的趣味性、集體的凝聚力、同學之間的互助與競爭。例如，在活動課上讓學生自己收集資料，通過講故事、看圖畫、誦詩歌等多種形式來介紹使用英語國家的人情地貌、歷史文化、風俗習慣或趣聞，結合到英語知識的傳授中去。

四、在作業中減輕學生學習負擔

（一）調整抄寫與聽寫習慣

作業是學生鞏固所學，教師檢驗學生掌握學習情況的重要途徑。抄英語單詞是許多教師一直慣用的方法，目的就是為了讓學生記住單詞。抄單詞尤其在小學高段無非是件“學生煩，教師累”的活。

因此，筆者做了適當的改進：先聽寫后抄寫，并且每次聽寫單詞前，都會根據聽寫單詞的難易程度、學生的知識水平來定一個目標。例如，聽寫要達到30 人（45 人左右的班額）全對算過關，達不到要求全班一起抄單詞;達到要求，有錯的訂正兩遍。在程度較好的班級中，實行了這樣的改變后，每次聽寫，全對的學生基本達到30 人，少則也有一半多，一個字沒寫的沒有了，有錯也是少數，比先抄后聽寫的效果好了許多。

（二）學習的潛移默化

課堂上老師把錯誤的題目講解后，學生訂正后的作業還是錯的，而且給某一部分學生指出錯誤后，這些學生也沒有完全理解。當把題目講解完后，可以讓同桌之間交換作業本，相互進行檢查，讓學生來做“小老師”，來找找作業本上還有哪些題目寫錯了。這樣的方法可以激發學困生的學習積極性，他們也可以很快地找到其他的同學作業本上的問題。這個時候，同學之間的相互討論、講解，要比老師的講解更能加深印象。

教師只是一個引導者，學生才是課堂的主體，教師應該努力營造生活化的課堂教學環境，把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情景之中，在無形中淡化學生意識、學習意識，強化主體意識、生活意識。這樣不僅我們的課堂氣氛會變得越來越活躍，我們的學生也會慢慢地從“要我學”，變成“我要學”，這樣不僅減輕了學生的負擔，也提高了我們教學的效果，使英語課堂真正成為學生學習的樂園。

【參考文獻】

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2011.