探究式教學的展望

水源

【摘 要】傳統教學方法存在許多弊端，尋找適合時代發展的教學方法勢在必行，探究式教學方法就是其中的一種。

【關鍵詞】探究式教學 ? ? 教學情境 ? ? ?自主探究

探究式教學又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師先給他們一些事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、查閱資料等途徑去獨立探究，然后在老師的點撥下，掌握相應的原理和結論的一種教學方法。該方法倡導在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺主動地探索，掌握認識和解決問題的方法，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，理解概念。探究式教學的目的是為了讓學生在情景中分析問題、合作交流、自主探究。探究式教學與傳統的講授式（灌輸式）教學相比，更加有利于培養學生的創新精神和觀察、思考、質疑、解釋和解決問題的能力，增強了學習熱情，提高了學習效率。

探究式教學需要注意以下幾個問題：

一、要創設教學情境，激發學生自主探究的欲望

平常總有老師說上課自己講得津津有味，而學生卻聽得昏昏欲睡，于是這些老師總埋怨學生不愛學習。難道這全是學生的問題嗎？“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”這是俄國偉大的作家托爾斯泰早就感觸到的。面對新課標對學生的要求，面對高考中出現的越來越體現考查學生能力的題型，作為一名教育工作者，確實需要靜下心來思考一下自己的教學。上課時若不想方設法使學生處于情緒高昂和求知欲極強的狀態下，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人以冷漠的被動狀態接受，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，激發學習欲望，樂于學習、主動學習。如我在進行《高中化學必修I》氧化還原反應教學時，先讓學生回憶初中學過的化學反應有哪些類型？是根據什么分類的？（學生們開始思考討論）同時我在電子白板上寫出了幾個初中常見的化學反應方程式，并有意遺漏化合反應和置換反應。等他們將反應類型討論清楚了，再看白板，要求寫出已給反應的反應類型，并補充沒有給出反應類型的方程式及類型。學生們開始搶答，氣氛非常熱烈，都想展示一下自己的才能，求知的欲望在成功的展示中產生了。一節課有了良好的開端，可以順勢設問，進入本節課的主題。

二、開放課堂，挖掘學生自主探究的潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的、探究式的，所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。這樣既有利于提高學生學習的主動性，又有利于提高學習效率。如關于“氧化還原反應”這節課的重點是要知道氧化還原反應的本質，在前面已經創設了積極的求知情境下，自然提出以下問題：

1.是不是只有得氧失氧的反應才是氧化還原反應？

2.思考氧化還原反應與元素化合價升降的關系。

3.氧化還原反應的本質是什么？

4.面對一個化學反應如何快速判斷是否是氧化還原反應？

學生們認真閱讀課本，通過看圖、思考、交流和向老師提問，基本解決了以上問題。人人參與，學生自己能解決的問題已經解決了。課堂氣氛活躍，教學效果明顯好了。在自學和自己解決問題的過程中，培養了學生分析問題、解決問題的能力。這種能力的培養非常重要，每年的高考化學試題學生總感覺有意想不到的方面，從來沒見過的新題使很多學生措手不及，很慌亂。其實這些試題表面看起來不熟悉，實則還是考查所學的主干知識和化學基本原理，考查學生分析問題、解決問題的能力。如果經常采用灌輸式教學，學生這方面的能力根本體現不出來，見到此類問題只能無從下手。

三、課堂上老師要注意適時點撥，引導學生探究的方向

在探究式教學中，教師是引導者，基本任務是啟發引導;學生是探究者，主要任務是探究、解決問題。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引，要做到適當點撥;當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力還感到無法解決時，教師再給予適當點撥。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。如氧化還原反應的實質是電子的轉移（包括得失和偏移），關于“偏移”學生很難理解，就需要老師重點講解和點撥，并通過練習達到理解的程度。

講授式教學法中常出現兩種不良現象，第一種是部分學生上課總不愛聽講，聊天或玩手中的筆等工具，其中部分學生雖說課堂上表現不好，但學習成績還可以。想想原因可能是老師講的知識他們已經通過閱讀課本知道了，課堂上當然再沒心思去聽了;其實認真聽講的學生中也有部分已經自學會了，上課認真聽講也沒多大作用，只能是浪費時間，這正是灌輸式教學方法的弊端。第二種是學習成績差、自覺性也很差的“雙差生”，上課干脆不學習，睡覺或干其他事，他們認為上課老師是演員，演員在演戲，他們可看可不看。如果我們采用了探究式教學法，上課人人有事干，他們就會感覺到自己的角色是上課的主人，主人怎么能無事所干呢？從而逼迫自己去參與學習，久而久之，他們也體驗到了學習的樂趣，養成了良好的學習習慣。

探究式教學法通過學生不斷地自主探究，將逐步培養學生認真觀察、勤于思考、勇于實踐的習慣;培養學生善于發現問題、提出問題，敢于大膽發表見解的習慣;培養學生獨立思考與合作交流的習慣;培養學生運用所學知識解決眼前問題的習慣，考場上不畏懼沒見過的習題。總之，我們要按照新課標的理念，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正做學習的主人，瞠生就有責任心，有責任心就驅使自己有學習的動力。正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發學生潛能，培養學生能力，讓學生的聰明才智、潛能得到充分發揮。