巧借課例，實現小學語文閱讀教學的課外延伸

黃雅靜

【摘 要】閱讀能使學生的知識獲得增長，智力獲得發展，情操獲得陶冶。而受限于目前我們課堂教學的篇目較少，學生閱讀興趣不高，閱讀量也遠遠不夠。因此筆者認為從語文課本入手，適宜地延伸閱讀文章，以課內帶動課外，擴大學生的閱讀量，是一種切實可行的有效方式之一。而教師只有正確把握好延伸的基準點，才能幫助學生將這些看似無關的課內、課外閱讀串聯起來，才能實現教學的延續性，達到最好的“加乘效果”。

【關鍵詞】小學語文 ? ?課外延伸 ? ? 閱讀教學

培根說：“讀書足以怡靜、足以博采、足以長才。”閱讀能使學生的知識獲得增長，智力獲得發展，情操獲得陶冶。而目前受限于我們語文課內教學的篇目較少，學生閱讀興趣不高，閱讀量遠遠不夠。因此筆者認為若能從語文課本入手，找準課內外閱讀之間的內在聯系，精心選擇延伸的閱讀材料，才能真正激發起學生的閱讀興趣，實現“得法于課內，得益于課外。”筆者經過多年的實踐研究，采用以下四種方式開展延伸閱讀，取得較好的效果。

一、根據主題延伸式

“主題式”的延伸閱讀，即根據一個主題安排多篇相關文章以環繞此中心主題，以五年級上冊第六組課文為例，本單元以“父母之愛”為主題。有《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》。幾篇文章都緊扣“父母之愛”，記錄了父母對于孩子愛的不同表現。在此基礎之上，我又圍繞這個主題，補充了《母親的存折》《父愛在拐彎處》《奇跡的名字叫父親》三篇文章和“母親節感人flash”。這樣一來，不僅陶冶了學生的性情，豐富了他們的知識積累和情感體驗，還使學生學會正確對待父母的關愛，對親情、責任、對弱者的關愛等觀念的意義也有了更深的了解。

相比以往教學總是對一篇課文不斷深入挖掘的教學模式，“主題式”的延伸閱讀更能將這種“語近情遙、含吐不露”的微妙感情化作“和煦春風”，吹進每一位孩子的心中。

二、利用沖突延伸式

“沖突式”主要指與課內閱讀在觀點上對立沖突或提供另類描寫角度的文章。如筆者在教授六年級下冊第21課《我的老師》后，為了使學生對“老師”這一形象有更深刻全面的認識，我選取了三毛所寫的《逃學為讀書》（節選）以及賈平凹的《我的老師》兩篇文章進行延伸閱讀。語文課本中作者大衛·歐文筆下的“老師”是他心目中最好的老師，而補充的閱讀材料中的兩位老師卻是 “尖酸刻薄”和“年齡只有三歲半”。我請孩子在閱讀補充文本后用幾個詞來概括文中老師的特點。當孩子回答的“不信任學生”“兇狠”“惡毒”等貶義詞在課堂中響起時，臺下的老師們一片嘩然。中國自古尊崇的“尊師重道”思想在那個瞬間將被顛覆，而“陽光下最光輝的職業”也被蒙上了一層陰影，似乎，這樣的回答與我們一直教導的“真善美”有悖。然而我卻不這樣以為。其實，早在公元802年，韓愈《師說》中便說道：“人非生而知之者，孰能無惑？”我們老師之所以為師，不過聞道較先而已。倘若有錯，便應有接受學生批評、指正的胸懷和肚量。學生只有對“老師”有清晰、豐滿、全面的認識，才能在追求真理的過程中，敢于質疑，甚至去推翻自己老師的理論。

這樣提供另類描寫角度的文章，一方面成功調動起學生的閱讀興趣，拓展了孩子的思維能力，另一方面也使學生明白了“人無完人”“三人行必有我師焉”的道理。

三、領悟寫法延伸式

葉圣陶老先生說：“課文只不過是一個例子。”意思是告訴我們教學應以課文為依托，在不迷信課文的前提下，以課文為例，學以致用、舉一反三。語文教材中有許多文質兼美的文章，都采用一定的手法，值得在寫作中去借鑒。因此可通過延伸閱讀來進行強化。如《母雞》《橋》采用了先抑后揚的手法，可課外進行補充同類型閱讀：林斤瀾的《北國的春風》。六下的《月光曲》采用了聯想和想象，可以先回顧四年級課內《魚游到了紙上》中對青年畫魚描寫的語句，“像姑娘繡花那樣細致”和“仿佛金魚在紙上游動”看似像比喻句，實則為作者的想象。再延伸補充郭沫若詩歌《天上的夜市》，此詩用其浪漫、恬淡的語言，豐富、新奇的想象，營造了一個夢幻的空中夜市。通過閱讀，使孩子對“想象”這種較抽象的寫法有了比較清晰、直觀的理解，并從詩中再次獲得了美的享受。

四、感受文體延伸式

“文體”指文章、文學作品的體裁。小學階段我們所接觸的文體主要有寓言、童話、記敘文、詩歌、散文等。因此在學習《巨人的花園》這篇童話時，可延伸其他如安徒生童話、《格林童話》，并推薦孩子關注我們中國的童話，如張天翼的《寶葫蘆的秘密》、鄭淵潔的《童話大王》;學習《寓言兩則》延伸到世界上最早的故事集《伊索寓言》;學到劇本《半截蠟燭》時，延伸到莎士比亞的《威尼斯商人》;學習散文《匆匆》時，補充魯迅、豐子愷和冰心的散文篇章;學習記敘文延伸到記敘文，學習小說延伸到小說……通過這樣的強化，從而更好地鞏固學生對這一類型文體的認識。

葉圣陶老先生有一句名言：“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”而延伸閱讀便是實現學生自主學習的一種有效途徑。因此教師只有把握好延伸的基準點，真正運用延伸閱讀的“互文性”，幫助學生將這些看似無關的課內、外閱讀串聯起來，才能使學生增加閱讀量，實現教學的延續性，達到最好的“加乘效果”。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[J].北京：人民教育出版社，1998.

[2]莫提默·J.艾德苗.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2004.

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