小學數學課堂合作學習低效的成因及對策探究

景賀淑

【摘 要】合作學習是新課程積極倡導的重要學習方式之一。組織有效的小組合作學習能優化課堂學習氛圍，有利于促進學生形成良好的學習方法，有利于促進學生之間的情感交流，有利于學習過程與方法目標的達成。本文結合自己的教學實踐，探討小學數學課堂小組合作學習低效的成因及解決的對策。

【關鍵詞】小學數學課堂 ? ?合作學習 ? ?低效 ? ?成因 ? ?對策

新課程的全面實施給我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象，在實施新課程改革、實現課堂教學最優化的今天，合作學習是新課程倡導的學生學習數學的重要方式之一。然而審視當前的小學數學課堂教學，不難發現目前小學數學課堂上的一些小組合作學習流于形式，效率低下。如何讓小組合作學習收到實效，而不成為一種擺設呢？本文針對數學小組合作學習的低效現象及解決的對策進行探討。

一、小學數學課堂合作學習低效的成因分析

1.小組合作學習流于形式

主要表現在三個方面：一是小組合作學習沒有明確的合作任務和合作目的，導致在合作學習中學生不知道老師要求自己做什么，教師也沒有認真思考自己組織合作學習要達到什么目的;二是合作學習小組的組建具有很大的隨意性，教師只是為了自己的課堂有一個小組合作學習的形式;三是學習小組沒有明確的責任分工，我們經常發現很多小組成員在進行相互推諉，沒有就有關問題進行討論，或是學習程度好的學生支配整個小組的討論，其他學生默不作聲，無真正的討論。

2.教師缺乏指導小組合作學習的技能

教師并沒有真正認識合作學習的意義，使合作學習流于形式。在合作學習前，教師必須對合作學習進行精心設計，從學生分析、目標設置、分組策略到任務選擇等都要進行全面設計，以保證合作學習有一個良好的開端，以上各環節出現問題，都會導致合作學習低效或無效。在合作學習過程中，教師要做好教學過程的監控，恰當選擇合作學習的時機，把握好合作學習的時間，否則合作學習的實效也會受影響。在合作學習后，教師應對學生合作學習的成果進行有效評價，然而在評價中教師往往注重對整個小組的評價而忽視對小組各成員活動的評價，這不利于調動小組成員的積極性。

3.學生缺乏合作意識及合作技能

在長期應試教育影響下，在學生心目中“競爭”的概念比合作的概念深刻，學生的合作意識沒有被激發出來。在合作學習之前，學生沒有接受過適當的培訓，不具備與人合作的技能。例如不知道如何分工解決問題、不能有效利用時間完成任務、如何恰當地表達自己的思想、如何有效地與別人溝通、如何解決沖突等，以至于合作學習受阻，無法繼續進行。

二、小學數學小組合作學習有效實施的對策

1.合理組建合作學習小組

合理分組是合作學習取得成功的關鍵，目前有人提出6人小組比較適合我國人多、空間小的教室現狀。如果安排各小組合作解決的是同一個問題，則合作小組應按“組內異質、組間同質”的原則組建。合作小組的成員應定時更換，以利于學生與不同的同學一起學習，培養他們的合作技能。分組時，特別要考慮那些弱勢學生分組情況，要有利于激發他們參與合作學習。如對于膽小的學生，分組時盡量安排他們與他平時要好的同學一個小組，以使他敢于發言，敢參與合作學習。

2.明確合作小組內各成員的分工責任

明確責任的分工是進行小組合作學習的關鍵要素。分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，使合作學習有序又有效地進行。每個小組的分工，根據所學內容的不同，可以有所差別，但一般應該具有以下角色：組長（保證小組工作并確保每人知道指令是什么，保證各司其職，幫助化解爭端）;記錄員（記錄小組的討論內容）;報告員（向全班或其他組匯報小組的工作）;提問者（通過提出問題推動小組工作更加深入）;總結者（突出小組討論的主要問題，記錄小組活動的進程）。經過一段時間后，角色要輪換，為每個學生提供均等的學習機會，使每個學生在不同的位置上得到鍛煉和提高。

3.培養學生的合作意識及合作技能

在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。教師要培養學生良好的合作技能，使學生做到：學會傾聽，能聽出別人發言的實質、重點、要點，能作出判斷、評價;學會尊重，不隨意打斷他人的發言，對他人的發言適時回應，善于接受他人正確意見并調整自己的想法;學會表達，以恰當方式說話，說話時態度和氣謙虛誠懇;學會質疑，敢于陳述自己的想法，學會保留自己的意見而不是盲目隨波逐流;學會欣賞，不要瞧不起學習有困難的同學;學會寬容，給別人插話的機會，小組競爭失敗后不要相互指責;學會心理調適，不要嫉妒、排斥自己的競爭對手;與人為善，提高自己的人際親和力。

4.教師要加強對合作學習過程的指導和調控

合作學習的有效性與教師的組織技能關系很大。有的教師只設計問題，而不加強指導，盡管問題設計得很好，但學生“自由”合作的成果卻不是很理想，常常停留在表面，對問題的深層次挖掘則做不到。教師的調控要體現以下作用：①規范行為，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現學生不積極參與或個別小組交流不認真時，要及時引導，提出明確要求，確保合作順利開展;②發現火花，學生交流過程中常常會有思維的火花閃現，教師要在傾聽中努力去感受和發現，及時給予肯定;③排除障礙，在學生出現思維受阻而不能深入合作時，教師要及時點撥，幫助學生盡快排除障礙;④引導深化，當學生交流討論停留在表層不深入時，教師要及時加以誘導，讓合作向深層次發展。

5.靈活安排小組合作學習時間

在開展合作學習之前，要對小組合作學習進行時間限制，如果規定的時間到了，但大多數的小組還在緊張地、團結一致地合作學習，則可以考慮適當延長時間。

綜上所述，我們每一位教師應堅持“一切為了每一位學生發展”的教學理念，加深對合作學習實質的認識，使之在教學實踐中落實，使學生多擁有一些真正意義上的合作學習，從而更好地提高合作學習的效率。