淺談中職學校涉農專業班級管理

羅支書

【摘 ?要】中職學校涉農專業的生源結構、教學組織和班級管理都有著區別于其他專業的自身特點。特別是在班級管理和學生德育工作中更是會受專業特點影響，從而帶來一系列“特殊問題”。要解決好這些問題，必須對涉農專業的專業特色、學生結構、家庭因素等多方面進行綜合考量。

【關鍵詞】中職學校;入學教育;信心教育;自我管理

從學生來源看，中職學校存在不少的問題學生，涉農專業尤為突出，包括家庭教育、學校教育和社會教育。有相當數量的學生來自獨生子女家庭、留守兒童家庭或單親離異家庭，由于家庭教育的缺失，使他們要么因為備受家庭“溺愛”而形成依賴、任性的個性，要么因為缺少親情的“呵護”而變得自卑、封閉和叛逆，加上從小學到初中學校教育不到位以及社會不良風氣的影響，使他們在行為習慣上產生了諸多負面問題。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要“加快發展面向農村的職業教育”，要“加強涉農專業建設，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才力度。”由于各種因素的綜合影響，目前中職學校大量的非農專業的開設的背后特色農業專業逐漸消失給涉農專業發展帶來嚴重挑戰。另一方面，由于觀念的偏差，學生和家長在選擇專業時也對涉農專業缺乏熱情，雖然國家對涉農專業持續大力扶持，對涉農專業學生實行了減免學費政策，但還是出現了持續的低迷，生源日趨減少。從班級管理的角度分析，涉農專業的生源主要還是來自農村家庭，而大部分學生的實際情況是因為上普通高中無望才被迫進入職中學習。表現出較強的自尊心和進取心，有一定的動手能力，個性強、承受能力較差，心理素質低，對一些問題的看法往往是偏激的。從歷史根源上看，在初中學習中，他們是經常受批評多，受表揚少，自信心差，行為表現上紀律散漫不求上進，個別甚至形成較為突出的不良行為習慣。筆者就中職學校涉農專業班級管理相關工作進行淺略分析和建議。

一、重視入學教育，安撫新生情緒

經驗告訴我們，新生在入學后的前三個月內，部分學生由于入學的主觀愿望不突出，甚至部分學生有嚴重的失落心理，認為上職高不是理想的選擇，處于消極狀態，不思進取，紀律性差，學習不專心。

如果錯過入學教育的關鍵時間將對后期班級管理帶來較大難度，甚至會影響到生源鞏固問題。首先要解決的是學生的情緒問題，以安撫的態度和手段穩固新生情緒。要及時開導，個別交談，“對癥下藥”，說服他們“既來之，則安之”，并主動適應新環境。其次要抓好班干部的思想教育：班干部是班級的核心，是班級的組織者和管理者。要在班級中圍繞班干部樹立起榜樣，同時給予班干部以高度的價值認同感，利用班干部的帶動作用，產生積極正向的影響，實現班級管理的良性發展。

二、重視信心教育，轉化差生意識

由于初中學習生活中，大部分學生的成績居后，在學生心目中形成了自己是差生的心理暗示，并固化成一種意識。要從根本上改變中職學生的學習面貌和精神面貌必須要幫助他們摘掉差生的帽子，逐步轉化他們根深蒂固的差生意識。如何幫助這些學生找回自信心呢？首先，教師必須克服職業高中學生智力低下的錯誤思想。其次，要幫助學生克服“低人一等”的心理，走出“從事農業沒出息”的陰影，喚醒他們沉睡已久的自信與自尊。做這類學生的思想工作，班主任一定要有耐心和細心，要有信心和恒心，要特別關心和體諒，要經常與他們交談，不能盲目批評處罰，要“軟硬兼施”。其次可以通過開展主題班會、個別談話的形式進行思想教育，積極引導，喚回學生的學習信心幫助他們重新樹立自尊心、自信心。另一方面，主動爭取科任教師對班級管理的配合和支持。在文化課、專業課上通過教學行為的有效干預，逐步樹立學生信心。

三、重視自我管理，促進價值認同

蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育”。學會自我管理是實現自我教育的重要途徑。也是現代教育發展的重要趨勢，也體現了一個學校的校風和一個班級的班風。大多數的學生，自尊心和自信心都較強，做事都有自己的主見和思想，但是有缺乏自控能力。教師的受精力的制約，不能實現全天候監管的狀態，因此引導學生實現自我管理就顯得十分重要。實踐表明，創造機會，讓每個學生都參與班級管理，不僅有利于形成良好的班集體，更有利于學生的健康成長。首先，學生在參與管理中，增強了自我約束意識，由過去被動的管理者變成了主動的參與者，在自尊心和責任感的驅使下，由參與產生認同，從而有效地發揮著自我管理的作用。其次，學生對管理活動的身心參與，改變了傳統的班主任自上而下的管理格局，確立了學生在班級管理中的主體地位，增強了責任感。