英語寫作與學生批判性思維能力的培養

劉 曲 馬麗娣

最近二三十年來，批判性思維在西方國家受到了普遍的關注，很多大學增設了批判性思維的課程來切實提高學生的批判性思維能力，針對批判性思維的各項理論與實踐研究也取得了豐碩的成果。但是，相比之下，國內的相關研究則顯得有些局限，多數的相關研究都是將批判性思維作為主研究的附屬成果來考查，缺乏有深度的理論探討和有廣度的實踐摸索。因此，關于學生批判性思維能力的不斷探索，是目前值得關注的重要課題。本文以大學英語寫作教學為切入點，探討在寫作教學中提高學生批判性思維能力的有效途徑。

一、批判性思維能力的理論界定

經過幾十年的研究發展，不同的專家對批判性思維形成了各自不同的定義：Robert Ennis最早給出批判性思維的定義，他認為“批判性思維是個體以后天的客觀經驗為基礎，為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省性的思維”。[1]后續也有研究者將元認知和個人情感意向納入到對批判性思維的研究中來，綜上所述，筆者認為批判性思維應包含以下幾個方面：首先，批判性思維的行動源于反思，思維者通過反思活動發現問題，提出問題進而引發獨立的深入的思考行為。其次，批判性思維的完成基于思維者對某一問題、現象、觀點、事物等的客觀而科學的評價。第三，批判性思維能力可以通過后天的不斷學習和訓練來獲得提高。

在寫作過程中，批判性思維要求寫作者針對某一問題、現象或觀點，展開多方面、多層次、多角度的思考和質疑，在不斷地吸收、批判和評價的過程中形成自己新穎而獨特的觀點。要求寫作者一方面能對客體即他人的觀點和客觀世界，進行公正而客觀的觀察和評價；另一方面，能對本體即寫作者本人的主觀認識和態度進行準確的把握和剖析，最終能對目標對象形成全面、客觀而科學的認識和判斷。因此，就寫作本身而言，其既是批判性思維的過程也是批判性思維的結果。只要學習者能始終抱有對寫作的熱情和寫作原動力，學習者就能很好地在寫作中培養批判性思維能力。

二、英語寫作中學生批判性思維能力缺乏的原因

（一）學習習慣及學習心理

電影《死亡詩社》劇照

在長期的傳統教育體制熏陶之下，學生對英文寫作的意義和重要性認識不足，他們普遍認為學習英文寫作僅是為了通過考試，因此，學生缺乏寫作的原動力和熱情。而且，在傳統課堂中，學生完全處于被動接受的地位。因此學生也逐漸淪入思維惰性的怪圈，一方面呼喚著要創新思維，打破權威，獨樹一幟，另一方面又隨波逐流般人云亦云，試圖在不同的寫作模板中尋找最恰當的妥協。

（二）教學習慣

同樣道理，教師也深受傳統教學模式之害。寫作是一項要求很高的產出型技能，要求學生具備較扎實的詞句、語法知識和較強的邏輯推理能力，但是迫于考試的壓力，為了能讓基礎本就薄弱的學生在最短的時間內快速提高寫作成績，老師不得不讓學生背誦大量的經典句式和作文模板，由此產生了大量的模式化作文，學生的成績得到了保障，但是學生的批判性思維能力的培養卻無從談起。

（三）評價機制

長期以來，教師對學生作文的評價多是對其詞匯和句式選擇的豐富性，語法使用的正確性等進行的評價，較少涉及關于文章本身的內容邏輯發展和謀篇布局的合理性等方面的評價，這也嚴重地制約了學生批判性思維能力的發展。

（四）英語寫作本身

就英語寫作本身而言，寫作是一項高級的語言運用技能，不但要求學生有較強的目的語語法運用技能、思維技能，而且還要排除母語遷移和母語思維定式的影響。然而，對于中國的多數英語學習者而言，表達尚且不夠靈活和熟練，更無從談起邏輯和思維的層面，更有甚者，會對英語寫作產生畏懼心理，在潛意識中抗拒調動自己的深層次思維和分析的能力。

三、英語寫作中學生批判性思維能力培養的途徑

（一）批判性思維能力的培養不是易事，需要多方面、多角度的合同作用才能顯效

當然，在這一過程中，學生自身的內因力量起著決定性的作用。因此，對學生的元認知策略訓練顯得尤為重要。元認知本是心理學研究的范疇，現已成為了學習策略研究的重要內容，元認知的核心含義是對認知的認知，是個體對自身認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節和自我監控。具體在學習中體現為學生通過設定學習目標，監控學習過程和評估學習成果對自身的學習進行全面的監控、調節和反思。通過培養學生的元認知策略，能使學生在寫作中有目的地培養對寫前構思、寫中反思、寫后評價的自我調節和監控，從而促進自身批判性思維能力的不斷提高。此外，受學生長期以來學習習慣的影響，沒有養成在課余時間進行廣泛閱讀的習慣，多數學生，尤其是理科生的知識結構不完善。應鼓勵學生多進行課外閱讀，開闊視野，積累素材，使自己能在寫作中表達出豐富而有邏輯深度的觀點。

（二）學生的培養離不開教師的指導，學生批判性思維能力的水平也深受教師自身批判性思維的意識和水平的限制

因此，教師應當不斷謀求自身的專業發展，意識到批判性思維的重要性，明晰概念，努力提高自身的批判性思維能力，唯有這樣才能在教學中幫助學生開闊思路。此外，在課堂互動中，教師也需要改變傳統的授課模式，應多通過啟發式的問題設置來激發學生的創新思維和想象力。

（三）科學而客觀的評價，能夠反作用于教學并促進教學的不斷提高和完善

在以往的寫作評價中，教師往往注重對學生文本中詞匯的豐富度、句法的靈活性以及語法的準確性等進行評價，忽視了對學生所闡述的觀點和思想的評價，這與培養學生批判性思維能力相違背。因此，教師在評價學生作文時，應從整體出發，關注文本所體現出的邏輯、內容、觀點、思想及立論依據的科學性和嚴謹性等，培養學生的批判性思維能力。

結語

綜上所述，批判性思維能力決定著學生的創新思維能力，也代表著學生學業發展和個性成長的潛力。英語寫作，作為高級的語言運用形式，是培養學生批判性思維能力的良好渠道，教師可以通過新穎、周密的寫作教學，促進學生寫作能力和批判性思維能力的同步提高。

[1]Ennis Robert.A Concept of Critical Thinking[J].Harvard Educational Review,1962,32(1):81-111.