新常態(tài)下高校輔導員職業(yè)能力提升研究

曾淑文

【關鍵詞】輔導員；職業(yè)能力；研究

高校輔導員是對大學生進行理想信念教育的主體，其工作的首要職責就是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們確立在中國共產(chǎn)黨的領導下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而堅定信念和共同理想。隨著我國教育部《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》）的下發(fā)和社會經(jīng)濟的轉型，新常態(tài)下如何提高輔導員的職業(yè)能力問題成為新的研究課題。

1 當前輔導員隊伍職業(yè)能力提升存在的問題

1.1 輔導員的職業(yè)考評缺乏完善的管理體制

由于目前各高校對輔導員的考評標準各不相同，導致輔導員職業(yè)能力提升方向不明確，輔導員自身工作職責不明晰，工作不積極，難以主動提升自身職業(yè)能力。

1.2 高校輔導員職業(yè)認同感的缺失

一是由于部分高校中輔導員地位較低，工作得不到足夠的認可與理解，自身價值難以實現(xiàn)，工作強度和壓力大，卻在工資、晉級、職稱等待遇上與專業(yè)教師有差距，使輔導員們?nèi)狈β殬I(yè)認同感，工作積極性不高，提升職業(yè)工作能力不積極；也導致部分從事輔導員以此作為在高校工作的跳板或墊腳石，一有機會就轉崗，大大地影響了輔導員隊伍的穩(wěn)定性和隊伍的建設工作，也使得高校思想政治教育工作產(chǎn)生動搖性和間斷性。

1.3 輔導員職業(yè)培養(yǎng)的缺失

由于當前我國高校中還沒有輔導員的專業(yè)設置，普遍存在輔導員隊伍理論培訓匱乏以及輔導員自身理論學習不夠的現(xiàn)象，影響了輔導員職業(yè)能力的提升。主要表現(xiàn)為：一是學科背景復雜。各高校輔導員從不同專業(yè)的本科、研究生畢業(yè)生中選拔而來，專業(yè)背景不對應，思想政治教育專業(yè)甚少，對輔導員工作所必須掌握的心理學、管理學、教育學、法學等相關專業(yè)的職業(yè)知識和實際操作技能儲備較少。二是社會經(jīng)驗不足。高校中多數(shù)輔導員大學本科或研究生畢業(yè)就直接進入高校做輔導員，社會工作經(jīng)驗不足，角色轉變太快，職業(yè)適應度不夠。三是缺乏完整的培訓課程體系。目前我國還沒有系統(tǒng)的學生工作相關培訓機構和完整的課程體系。雖然我國高校輔導員在上崗前高校主管部門都組織各級崗前培訓，在工作中也定期組織培訓，但是這種培訓往往是短期培訓，不能系統(tǒng)的接受具體的專業(yè)的職業(yè)培訓。

1.4 輔導員專業(yè)化社會需求的缺位

許多高校對高校輔導員的聘用條件限制較為寬泛，在部分程度上影響了輔導員隊伍的專業(yè)化程度。高校在錄用選拔輔導員時，一般選聘條件只在學習成績，政治面貌、學生干部方面進行限定，而對應聘輔導員自身的專業(yè)知識和職業(yè)能力無要求或限制。

2 新常態(tài)下高校輔導員能力提升的對策

新常態(tài)是中央新執(zhí)政理念的關鍵詞，是當前和今后一段時期我國社會經(jīng)濟發(fā)展的主旋律，也是教育工作的大邏輯。因此，高校輔導員工作也要適應新常態(tài)發(fā)展的新要求，分析新特征，不斷創(chuàng)新制度機制，積極探索工作新載體，努力提升輔導員職業(yè)能力，推動高校輔導員的專業(yè)化和職業(yè)化工作進程。

2.1 健全輔導員集中學習與自我學習于一體的多元化培育體系

一是要建立崗前培訓制度，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)道德，培育思想政治理論、社會學、心理學、教育學、管理學以及輔導員工作職責、管理制度等方面職業(yè)知識。二要建立定期培訓制度。采用掛職鍛煉、沙龍、實踐培訓、跟班學習、專題培訓或校際交流等方式，促使其不斷學習思想政治教育工作理論知識及相關工作經(jīng)驗，及時進行知識儲備和更新，積極提升隊伍職業(yè)能力。三是要制定輔導員隊伍建設長期規(guī)劃，提出隊伍發(fā)展方向，使得輔導員能力提升有度可循，有度可依。四是組建輔導員團隊培訓模式。高校可以按照思想政治教育、就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、創(chuàng)業(yè)教育、學生事務等方面建立起不同主題的輔導員團隊，結合《標準》通過案例分析、主題實踐、主題培訓交流等方式提升輔導員職業(yè)能力。四是轉變思想觀念，鼓勵輔導員樹立終身學習觀念?！稑藴省分泄膭钶o導員發(fā)揮自身主觀能動性，積極創(chuàng)新高校思想政治教育工作思路和工作方法，積極主動學習教育學、心理學、思想政治教育、管理學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等專業(yè)理論知識，如，使輔導員從單純的工作名詞轉變?yōu)橐环N“職業(yè)”和“專業(yè)”。五是善用網(wǎng)絡育人載體。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高校應積極利用微博、微信群、QQ群等新媒體引導輔導員進行高校思想政治教育工作學習，傳遞正能量，實現(xiàn)輔導員之間的有效“聯(lián)動”和交流，促進輔導員進一步提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

2.2 完善輔導員考評制度，量化評價輔導員工作

高校應結合《標準》根據(jù)輔導員的職業(yè)道德、思政素養(yǎng)、工作內(nèi)容、工作量、工作實效、科研能力等方面細化工作目標體系，制定個人、學生、學院、學校四級考核機制，通過考評標準規(guī)范輔導員的職業(yè)道德和工作職責，從而達到全面、客觀地評價高校輔導員的工作，充分調(diào)動輔導員的工作積極性和職業(yè)認同感，提升高校輔導員職業(yè)能力。

2.3 完善輔導員保障機制，提升輔導員職業(yè)能力

《標準》提出了輔導員的基本要求和三級職業(yè)能力標準，高校應結合本校實際進一步明確輔導員的崗位職責，積極改善高校輔導員工作環(huán)境，制定輔導員隊伍建設中的準入、考評、崗位津貼、薪酬、職稱評定、工作待遇、提拔任用、發(fā)展晉升等各種保障制度，通過各種途徑提升高校輔導員地位，從而更好地提升其工作主動性和積極性。另一方面，有關部門也可制定輔導員職業(yè)資格認證體系，在政策上進一步推動輔導員的職業(yè)化進程。

參考文獻

[1]普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定.中華人民共和國教育部令 第24號[Z].2006.