以德正人、以識服人、以情感人

徐炳倩

【關鍵詞】教學風格；探討

所謂風格，泛指事物的特色。法國博物學家布封有句名言：“風格即其人”，作為教師，也應該形成自己的教學風格，教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志。李鎮西老師，主張語文生活化，倡導語文民主教育觀；竇桂梅老師，追求課堂語文的韻味；王崧舟老師，崇尚“詩意的語文”。我的教學風格是什么呢？

在諸多名師面前，不敢說自己有什么教學風格，但在不斷摸索學習中，在感受名家、感恩名師的教學實踐中，博采眾長，學為己用，終于找到了凝練自己教學風格的方法——以德正人、以識服人、以情感人。

1 以德正人

古人云：上梁不正下梁歪。但凡優秀的教師，必須率之以德，以德正人。教書育人，教書是手段，育人是目的。正人先正己，只有以身作則、謹言慎行、為人師表，才能有良好的示范作用。

1.1 榜樣的力量

以我自己為例，說說榜樣的力量。

我之所以堅定當教師的決心，除了覺得教師是個神圣的職業，還源于祖父的影響。

我的祖父是一名受人尊敬的人民教師，學識淵博、愛生如子、桃李滿天下。雖未曾見過祖父本人，但聽人談及祖父，無一例外的尊敬和贊美，我充滿了自豪，也暗暗把祖父作為自己心目中的教師偶像。雖說從讓人羨慕的銀行職員到大學教師再到中學教師，世人多有不解，但我癡心教學，不改初心。

1.2 我能做到，你也能！

我援疆支教時教的班級是個活躍過度的維族學生漢語班，有一個特別不愛學習的孩子阿迪力江，從不寫作業，也不聽課，很難管教。

一天，我講了一節作文點評課，布置了關于作文的內容和寫作要求后，同學們開始寫作文。我走下講臺，邊走邊看，不時做些指點。由于職業原因，我有較嚴重的頸椎病、腰肌勞損，平時能坐著盡量不站著，但只要站在講臺上，我就神采飛揚，侃侃而談。站累了，我就習慣性的左手揉揉后腰，右手還在做著指點說明。

有細心的同學們看到我揉腰的動作，體諒地說：“老師，您坐會兒。”我很感動，但站著上課是老師教學認真和負責的表現。盡管沒有明文規定，站著上課是我自己的原則。當我跟孩子們說起這些時，教室里非常安靜，那個愛搗亂的孩子突然安靜了下來，似有所感。

之后上課，阿迪力江安靜了很多，小動作也少了，盡管有時還是管不住自己，但比之前規矩多了。將心比心，雖說孩子們很調皮，但也都明事理，我以身作則，說到做到，給孩子們一個有原則老師的形象。我能做到，你也能！如果你的人格魅力真能吸引到他，他會按照你希望的那樣健康成長的。

2 以識服人

俗話說，要給學生一碗水，你必須要有一桶水。其實，在知識更新迅速的互聯網時代，一桶“陳年老水”也是不夠的，應該及時更換成不斷汲取營養的“活水”，而且是一桶“活水”，一眼泉水，一條河水，一汪湖水，一片海水！唯有如此，才有真正做一個力量無邊的人，引導學生盡情遨游在知識的海洋……

2.1 老師，你真厲害！

為了培養孩子們學習語文的興趣，我引導同學們多觀察、多思考、多閱讀、多寫作，做個有心人。上起始課時，我指著路邊隨拍的一張照片，問孩子們看到了什么，想到了什么，知道些什么，不懂的有什么，你有什么感觸等等，孩子們踴躍發言，說的是五花八門，我一概予以肯定，并把自己看到的、想到的引經據典、旁征博引，天文地理，信手拈來，一張照片詮釋下來，花了一節課的時間，孩子們還意猶未盡，說語文課還能這樣上啊，太喜歡了！

只有自身儲備豐厚，方能舉重若輕。我曾教過一個聰明活躍的班級，有孩子刻意的找了些他們認為很難懂的故事、鮮為人知的歷史地理來考我，想看我的難堪。好在我喜歡讀書，又是非師范專業，知識面比較廣，孩子們出的問題，基本上都能對答如流，再給他們講講其中的前因后果、來龍去脈，聽著這些毛孩子一愣一愣的，對我佩服不已。

有個酷愛歷史的大男孩楊建挑戰性的說：“老師，有個字您肯定不認識！”然后煞有介事的從字典里掏出一個字來，我有點緊張，生怕讓學生考住沒面子，還好，是“殪”，認識。我輕松的說出了答案，隨口又說了一句：“左驂殪兮右刃傷。屈原的《國殤》里有這個字。”這個將近1米的8的大男孩立刻投來佩服的眼光，豎起大拇指：“老師，您真厲害！”我松了口氣，但裝作無所謂的樣子說：“平時多看書多查字典，這不算多難。”再上課，課堂紀律非常之好。我明白，是自己的“見多識廣”鎮住了這些求知欲旺盛的孩子們。

2.2 老師，課本錯了！

學生是學習的主體，教師的點撥起主導作用，我堅信：學生會學比老師會教更重要。如果學生問倒我，我會很高興，“你們看，青出于藍而勝于藍，這么快超過老師了！”我順勢利導：“三人行，必有我師焉，每個人都有自己的閃光點，你們會的，老師有時也未必會， 比如玩游戲，你們就是老師的老師。”孩子們聽了很受用，我接著說：“如果大家都不會的，該怎么辦？”我晃著《現代漢語詞典》問。“查字典！”“對，字典是你們最好的老師，最權威的老師。老師也會出錯，課本也會有錯，但字典不會！”孩子們鄭重其事地點點頭。 有了這樣的自學指導，孩子們的學習積極性非常高。老師也不是萬能的，這會讓他們更加客觀的看待各種事物，更加理性的對待生活中的挫折和困難。

2013年9月中旬的某一天，剛上完了《金色花》布置作業，初一一班的朱堯辰同學拿著課本和字典找來了：“老師，您看，課本錯了！”我一愣。盡管說過課本有可能會出錯，人教版的課本怎么可能出錯！在我記憶中，人教版的教材簡直就是另一種形式的字典權威啊。可是，學生拿來的證據——字典，明白的告訴我：確實是課本上出錯了， “讀讀寫寫”中“沐浴”寫成了“沭浴”！從未遇到過這種情況，趕緊問了其他老師，又上網查看，發現網絡上已有人教版教材出錯的各種信息，只是暫時還未得到官方承認。我對朱堯辰同學不唯上、不唯書的求實學習態度大加表揚。結果，引起了連鎖反應。孩子們特別仔細的看課文，課本上的錯挑不出來了，又以挑老師的錯為樂趣了！有時我不小心說了顛倒話，寫字不規范，都會被孩子們指出來。我沒覺得有多難堪，相反，對他們的這種行為一律表揚加分，老師不是神，課本也不是，相信自己，相信真理，學習語文，就要這么自信！

大哲學家培根先生說過：“知識就是力量。”老師知識淵博，學生會由衷的佩服你，學生知識多了，老師也會感到欣慰。以識服人，和學生一起討論，不怕被學生反駁，這樣更有利于培養學生獨立的思想和人格。

3 以情感人

我很欣賞上課非常理智的教師，也想做一個幽默風趣，有教學技巧的的教師。但我是個性情中人，一站到講臺上就情緒飽滿、全身投入，講到激情處，又慷慨激昂，滔滔不絕。很感謝摸索學習中我們校長曲建華講過的幾句話：名師的風格你是學不來的，只能借鑒參考。北京特教董華林老師原來是學數學的，照葫蘆畫瓢，只會弄巧成拙。我豁然開朗：風格不同，目的一致，都是為了教育、育人，干嘛非要東施效顰呢？

4 小結

像是給自己解了套，我不再盲從于名師的做法，適合我的，拿來試試，不適合的，思考為什么不適合，哪里不適合，可否改造一下為我所用？就這樣，我抱著一腔教學熱情和對學生的關愛、引導和期望，投入到新的教學中，漸漸地形成了自己的風格：學生可以隨時挑錯質疑，觀點不一致，大家一起來討論；考試分低沒關系，關鍵是學習態度要認真，學習習慣要養成。這樣輕松愉快的上課氛圍，學生非常喜歡，并逐漸喜歡上了我的語文課。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓孩子們達到樂學的境界，這就是我教語文的終極目標。

語文教學路漫漫，風格各異同追求。以德正人是根本，以識服人修內功，以情感人展風采，樂學境界是我求。