高中歷史課堂教學生本理念的實踐

張玲

摘 要：將生本理念引入高中歷史課堂，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。本文設計了高中歷史生本教學流程，改革對教師和學生的評價體系，從教師、學生、班級管理者三方面保障生本實踐，摸索出一條生本實踐之路。

關鍵詞：高中歷史課堂；生本理念；小組合作；評價體系

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-039-2

生本教學尊重生命、尊重自然，順應兒童的天性，是一種提升生命質量且具有科學意義與價值的嶄新的教育體系。將生本理念引入高中歷史課堂，讓學生由被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W，促成學生個體發(fā)展乃至終身發(fā)展，更好地推動歷史教學。

一、高中歷史課堂教學生本實踐

1.精心設計課前預習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

課前預習不等同于課前簡單的看看書，它是教師讓學生“在正式課堂教學之前所進行的目標明確的自主性預習。”如何在歷史生本課堂上激發(fā)出學生要繼續(xù)往下學習探究的興趣，課前預習的設計很重要，需要教師精心考慮。

課前預習的設計要考慮與下一節(jié)上課的教學內容銜接，服務于教學三維目標的達成。教師要能夠把三維教學目標中要求掌握的重難點內容轉換成課前學習任務提前讓學生做好課前準備，這樣上課自然而然會在關鍵點上集中注意力，提高聽課效率，同時也凸顯出學生的主體地位。

課前預習的設計要考慮到學生的分層。不同學生學習的接受能力是不一樣的，教師在課前準備時不僅僅要備教學目標，備教材，還要備所教的學生。每個學生自學的深淺和效果是不同的，這種超前性和差異性正是課堂開展合作學習的寶貴資源，當然課前預習任務要能夠讓全體學生具有可操作，盡量符合學生思維的最近發(fā)展區(qū)，布置的任務面向全體學生，即使是后進生也要通過多樣的方式有興趣地去準備。

2.小組合作討論，培養(yǎng)學生參與群體活動的意識。

高中歷史生本課堂強調以學生為根本，小組合作討論成為教學的常態(tài)貫穿于生本課堂上，充分把學生的積極性調動起來，做到人人有事做，事事有人做，通過合作討論互相配合共同完成，學生積極參與小組活動，融入到小團隊當中，組組有活力，生生有動力，大家齊飛奔！

3.全班動員上臺交流，激發(fā)多元化的思維火花。

生本課堂就是要把課堂交還給學生，全班總動員，班上任何一位有想法的同學在舉手示意并得到教師的允許下上臺展示。人人成為主角，講臺就是自己的舞臺，多媒體實物投影儀、教棒、黑板等就是表演的道具，人人都參與，個個有收獲。教師主要做好點撥與引領的作用。

當學生對自己的答案沒有把握時，鼓勵他們用論從史出的方法去尋找答案的證據(jù)，并且不斷地去完善他們的答案，即使他們的理解與教師準備的教材權威所違背，也不可以粗暴地打斷學生的猜想，我們需要的是懂得聆聽學生的心聲而不是武斷地裁定結果，我們需要的是適當?shù)狞c撥引導而不是給出標準答案的范本。讓學生學會判定知識的對錯，主動成為問題的思考者，真正成為知識的獲取者。

4.教師點評學生監(jiān)督，師生合作知識升華。

全班群學結束后，教師需要對本節(jié)課進行點評。所謂一兩撥千斤，教師要把學生課前所做的前置性作業(yè)情況反饋給學生，對學生提出新的要求。教師要對各小隊合作討論的成效給出相應的表揚和補充性建議，要把各小隊匯報中未能注意的易漏點易混點點到位，要把全班群學中未能想到的拓展點提升到相應的高度。此外學生已經(jīng)掌握的知識水平有限，在看問題時往往只看到樹木不看到森林，教師在點評時需要引導學生搭建完整的的知識框架，在腦海中形成知識鏈、知識樹。

二、生本課堂評價體系的改革建議

1.學生評價體系的多元化。

“生本教育評價應當有利于學生的主動發(fā)展。”學生是教育的真正主體。生本評價關注的應該是學生全面發(fā)展的三維目標是否達成。通過發(fā)展性評價和形成性評價引導學生知情共振，激發(fā)學生與生俱來存在巨大的潛能和提升向上發(fā)展的內驅力，超越自我實現(xiàn)自己的價值。

教師課堂評價：教師的課堂評價是對學生主動發(fā)展的最好褒獎。一個笑容、一個點頭、一個“好”字，一次鼓掌，會讓多少學生心里感到暖意。其實學生是需要教師的肯定，只有教師真誠的贊許才能有利地激發(fā)出學生繼續(xù)學習的動力。當然面對學生的不足，教師也應委婉地指出。

學生自主評價：教師并不是生本課堂評價體系的唯一評價者，學生的學習情況是動態(tài)變化的，是面向未來的。所以學生對自己的了解是最有發(fā)言權的。學生之間彼此存在個體差異，“一刀切”的評價標準是不能真實反映每位學生的學習概況，評價應該更具個性色彩。

生生評價：在生本課堂上有小隊討論和合作的環(huán)節(jié)，作為學生的平時成績應該與自己所在小隊的成績捆綁，所以學生本人在小隊中能否積極參與、踴躍發(fā)言、承擔義務、為小隊爭光，本小隊其他成員都要給予其學生一定的加分與扣分獎懲評價。

生本課堂評價并不是為了得到結果證明學生之間存在高低好壞之分，而是強調通過評價結果的反饋對被評價者作出認同與對現(xiàn)有狀態(tài)的改進，促進學生全面發(fā)展、健康發(fā)展。

2.教師評價體系的完善化。

對生本課堂上的實踐者，教師評價也應該用發(fā)展性的眼光看問題，讓教師通過多渠道來發(fā)現(xiàn)自己的教學問題，從而完善自己、提升自己，走上一條專業(yè)化發(fā)展道路。

同行課堂點評：僅僅根據(jù)所教平行班級的考試成績來評價教師教學能力高低是不夠的，數(shù)字只能說明某些問題但不能解決所有問題。所以還需要教學同行深入課堂聽課，挖掘課堂有效信息，通過教師之間內部的交流點評，尋求教師發(fā)展的突破口，也是教師快速成長的捷徑。

教師自主評價：對于生本課堂實施的效果如何，教師自身是有很大的發(fā)言權的。每一堂課后寫下自己的教學日記，教學隨筆，總結自己一堂課的得與失，把自己的感想、感受、感悟通過文字的方式記錄下來，形成自己寶貴的教學經(jīng)驗財富，摸索出一條適合自己也適合學生的有效教學模式，教學效果肯定會事半功倍。

學生問卷評價：生本課堂上學生才是課堂的主人，教師是幫助其學習的助手，所以對于教師的教學評價更應該聽到學生的呼聲。學生對教師的問卷評價就是生本課堂教學評價的一種普遍的方式。

生本從評價教師來說，它強調教師對自己教學行為的不斷分析與反思，建立以教師自評為主，校長、其他教師、學生及家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

三、實施保障

1.教師方面。

歷史生本課堂和諧的氛圍是通過平等的師生關系創(chuàng)造的，這就需要歷史教師在課堂上要真誠地關注每一位學生。“那些不理解青少年這個特定年齡階段所出現(xiàn)的特定行為的教師、更注重自己所教的科目而不是自己學生的教師、個性內向且缺乏幽默感的教師，將得不到學生的尊重與合作。”所以我們看到風趣幽默、溫暖學生心靈的歷史教師總會讓學生盼著你來上歷史課。

生本課堂上師生之間的互動交流、生生之間的分組合作都對歷史教師提出了專業(yè)化的要求：擁有廣博深厚的專業(yè)歷史知識、扎實熟練的教育教學技能、嫻熟靈活的課堂駕馭操控能力、歷史科學的研究能力、并且能堅持做到階段性培訓和終身學習。在生本課堂教學中，歷史教師需要磨練課堂教學智慧在歷史課堂上做到教學節(jié)奏收放自如、教學程序活而不亂。

2.學生方面。

學生是生本課堂歷史教學的主體和核心。高中學生對未知的世界和過去的歷史都會多多少少存在好奇心，正是有這顆好奇心，所以會去思考歷史問題探究歷史知識。學生的好奇心一旦激發(fā)，他們必然會多角度、多方位、多側面地運用發(fā)散思維大膽猜測、體驗和想象，通過多種途徑去搜集歷史材料來獲取想要的答案。歷史課堂也就成為他們尋找答案的辦法之一而不是唯一。教師也僅僅是他們獲取知識的幫助者而不是發(fā)布答案的權威者。通過學生自身的努力揭開歷史的疑惑，好奇心一旦得到滿足，就會有進一步往下學習歷史的學習興趣和動力。

3.班級管理者方面。

要推進歷史生本課堂，還需要上到整個學校的領導、班主任，下到學生班委小隊長的理解和支持。作為學校領導要為教師創(chuàng)設生本課堂的校園氛圍，可以組建生本骨干教師沙龍，經(jīng)常組織教師交流和探討生本教學策略，鼓勵骨干教師開設生本教學公開課、示范課。

作為班級第一負責人，班主任要支持任課教師開設生本課堂，做好對學生生本意識的宣傳工作，為任課教師提供班級每一位學生的性格、能力、學情等第一手資料，有利于生本課堂小隊成員的均衡組建。