對“以人為本”班級管理的思考

李曉梅 楊穎

摘 要：21世紀，以人為本是時代對教師科學管理的新要求。教師要在班級管理中貫穿以人為本，從構建班級自主管理機制、課堂科學管理和適度后果法來實現“以人為本”的班級管理理念。

關鍵字：以人為本；班級管理；自主管理機制；后果法

從封建古代開始，教育就一直跟隨皇權發展變化，而在其之下的教育理念也隨之變化。到21世紀的現在，現代教育開始強調以人為本。以重視、理解、尊重、愛護為基礎，以塑造和發展人的精神為目的，重視認定自身價值，實現人的自由、平等、全面發展。因此，現代教育已日益著重將教育與以人為本結合，將提升個人素質與增強民族凝聚力作為主要目標。以人為本的教育就要求“以人為本”的班級管理構建。這也對教師提出了新的要求。

一、以人為本的內涵

春秋時球，管仲以提出以人為本概念。而這是在當時為鞏固統治而提出的民本思想。到了當今社會，隨著以物為本觀念的轉變，以人為本不同于傳統文化中的概念，被賦予了新的內涵。 中國共產黨十六屆三中全會將以人為本寫入《決定》，提出了科學發展觀，而其本質和核心就是堅持以人為本?！耙宰鹬厝恕⒗斫馊?、培養人、全方位地提高人的素質和人的全面發展為主要內容和中心思想， 始終將人置于教育的核心地位，達到培養人、發展人的目的?！盵1]具體落實在班級管理中，就是要以學生為本，注重自主、合作、探究、創新以及平等對待每個學生，構建班級自主管理機制?，F在，對以人為本的班級管理提出了以下原則：一是以學生需要為主體，不僅要重視學生的成績需求，更要注重學生發展、心理需求；二是以鼓勵學生為主；三是科學培養學生綜合素質；四是班級管理以學生為中心。

二、以人為本——著重班級自主管理機制建立

“在既定的制度下，人們會根據趨利避害的原則積極地從事制度鼓勵的行動，避免制度抑制的活動。”[2]因此教師應構建班級自主管理機制——課堂規章制度、標準和預期目標。同時以人為本和公平原則應該貫穿管理機制始終。個人作為其行為的主體，對其行為和選擇有絕對的支配權，因此在建構班級管理機制中，要調動起自主意識，“進而能夠讓學生以主人翁的姿態參與班級事務，自覺地完成班級活動。”[3]教師應做到讓班上每個學生參與班規的制定，一起在課堂上討論。當有爭議性的規則出現時，教師應當充分調動學生的自主意識，通過充分辯論或投票的方式尋求解決方法。但值得注意的是，班主任應該在投票前說明確立此規則的原因和意義，讓大家明白其內涵而不是單純的反感。最后，應將其自主通過的班規進行公示，始終讓這些規范處在學生自主討論中并由其自身認同形成。

三、以人為本——科學課堂管理

學生注意力有時會出現分散現象，這就要求教師在授課過程中，要時刻重視吸引、保持和重新吸引學生注意力。“教師可以采用豐富的信號策略來表示學生應該保持安靜了。”[4]但值得注意的是，再次過程中要貫徹以人為本，不能用粗暴的方式呵斥學生，妄想用此來吸引注意力，實際效果是相反的。視覺策略和聽覺策略常被應用于課堂管理中。視覺策略包括手勢、教師的特別姿勢、教師閉上眼睛和其他一些學生知道應該保持安靜的動作。場合和對象的不同要求教師轉換不同的策略。在小組討論結束時，教師可以運用對媒體放音樂來釋放信號——大家應該安靜了。而普通上課時，教師可以通過降低音量的方式來表示安靜。在教師音量小時，一些同學會為了聽清老師的講課而讓其他同學保持安靜，這樣運用同輩壓力也可以有效地吸引大家注意力。這樣在保護學生的自尊心的同時，也能實現科學的課堂管理。

四、以人為本——科學應用后果法

在實踐環節中，最好的課堂管理計劃有時也會面臨一些學生擾亂我們的規范和常規。我們要對其進行強化作用，適當使用后果法。很多人將后果法與懲罰法等同，但其實他們中是有有明確界限的。懲罰法的一些特征是：具有發怒的語調；懲罰與行為本身無關；讓學生認識到產生問題的是他＼她自身，而不是其行為；利用恐嚇最為外部刺激來使學生終止不良行為，并且讓學生感到羞辱。與此不同，后果法的一些特征是：使用冷靜而平靜的語氣；后果是行為的邏輯結果；讓學生其負面影響，幫助學生了解導致其負面影響產生的是其不良行為，而不其自身；調動其自身自主力，使其產生糾正其不良行為的想法。與懲罰法不同，后果法是建立在尊重學生基礎之上的，是堅持以人為本的管理理念。

構建“以人為本”的班級管理，是建立在新時期時代基礎上的新內容。以人為本不僅是賦予教育的新內涵，更是對教師將其應用于實踐教學的新要求。在21世界的今天，教師更應與時俱進，關注新教育、新理念。堅持以人為本，就是要實現教育的最終目的——促進人自由而全面的發展。

參考文獻：

[1] 喻剛勇.基于馬克思主義人學視角構建以人為本的班級管理模式[J].重慶電子工程職業學院學報，2013.

[2] 張萬祥、席詠梅.破解班主任難題[M].福建教育出版社，2006.

[3] 宋曉燕、黃生延.個性化班級管理的實踐與思考[J].現代中小學教育，2011.

[4] William B，Ribas.新教師入門指導[M].中國輕工業出版社，2006.

作者簡介：李曉梅（1994—），女，漢族，四川省宜賓市人，法學學士，單位：重慶師范大學馬克思主義學院思想政治教育專業，研究方向：思想政治教育。

楊穎（1994—），女，漢族，重慶市云陽縣人，法學學士，單位：重慶師范大學馬克思主義學院思想政治教育專業，研究方向：思想政治教育。