小學(xué)數(shù)學(xué)中多媒體信息技術(shù)與教具創(chuàng)新的整合應(yīng)用

畢研林

摘要：新課程背景下，多媒體信息技術(shù)的運用越來越廣泛，成為了教師們重要的教學(xué)輔助工具。但是，單一的多媒體運用方式又容易使得課堂教學(xué)淪為一種教學(xué)走秀的形式主義。因此，最好的辦法是將傳統(tǒng)的課堂教具自制與創(chuàng)新結(jié)合起來，通過與多媒體信息技術(shù)的有效整合，促進課堂教學(xué)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；信息技術(shù)

教具運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可或缺的重要教學(xué)手段。但是，隨著多媒體信息技術(shù)在小學(xué)教育中的廣泛運用，不少數(shù)學(xué)教師將重心轉(zhuǎn)移到了多媒體教學(xué)上，逐漸忽視了對傳統(tǒng)教育的有效運用[1]。在新課程的不斷改革發(fā)展中，很多教師都傾向于使用多媒體而逐漸讓傳統(tǒng)教具淡出課堂舞臺。尤其是年輕教師，很喜歡利用PPT、flash來進行課件演示。盡管這是一種教學(xué)進步的體現(xiàn)，不過傳統(tǒng)的教具就應(yīng)該完全拋棄不用了嗎？筆者認為，不管如何，傳統(tǒng)教具都在教育中發(fā)揮著它應(yīng)有的作用，因此，需要教師們將多媒體信息技術(shù)和傳統(tǒng)教具有結(jié)合起來，通過科學(xué)的整合促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展。

一、整合利用，激發(fā)興趣

從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來看，他們是一群活潑好動、充滿好奇心、不拘于安靜的孩子。因此，課堂上教師需要通過多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教具的有機結(jié)合，營造激情的課堂氛圍，才能讓學(xué)生們集中注意力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。只要學(xué)生的興趣被點燃，那么他們才更愿意在學(xué)習(xí)中認真克服困難。所以，數(shù)學(xué)教師需要利用一種和諧、愉悅的課堂氛圍，以多媒體與傳統(tǒng)教具來讓學(xué)生們有情感地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也只有這樣才能起到良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)周長的知識時，教師可以用這樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生，教師先弄一張桌布，要實物的桌布，但是認為桌布不好看，想在它的四周鑲上花邊，通過多媒體演示帶有花邊的桌布，教師問學(xué)生：“老師想到去購買花邊，但是買怎樣的才好呢？”然后學(xué)生們很整齊得告訴老師要能夠知道四周的長度，由此開始進入知識主題。此處表明，教師應(yīng)該要恰當?shù)剡\用生活中學(xué)生們很常見的問題，很自然地利用多媒體和教具吧學(xué)生引入求知的氛圍中，引導(dǎo)他們有目的地學(xué)習(xí)新知識，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、圓融共生，趨利避害

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，傳統(tǒng)教具和多媒體的使用各有利弊，因此，需要針對具體情況有效使用合理的媒體，使傳統(tǒng)教具和多媒體運用可以互不差異，通過兩者的配合使用，最大限度提升教學(xué)效果。[2]

例如：在教學(xué)20以內(nèi)的口算知識時，使用傳統(tǒng)教具口算卡片是很方便實惠的。在教學(xué)生口算的過程中，他們可以把注意力放在看片上，最終的效果比較好。要是 多媒體，則容易分散學(xué)生注意力，有的學(xué)生只顧注意畫面。但是在教學(xué)學(xué)生做應(yīng)用題的時候，往往由于他們沒有什么生活閱歷，知識面窄，教師就可以利用多媒體來展現(xiàn)問題，使學(xué)生如臨其境，通過多媒體多臺演示來理解加減法的真正意義。因此，教師必須要有效整合傳統(tǒng)教具和多媒體，才能讓學(xué)生們達到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、別出心裁，精益求精

人的視覺對信息接受是最多的，尤其是實物或者模型所傳達的信息量。盡管多媒體在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用廣泛，但是傳統(tǒng)教具的作用也是不容忽視的。[3]課件是通過畫面展示出來，但不如實物那樣讓學(xué)生感覺真實而深刻。

比如：在關(guān)于角的知識學(xué)習(xí)中，教師要想讓學(xué)生對角的大小和變長無關(guān)這個問題有清楚認識，可以制作教具，用兩根可以伸縮的條形物體來做能夠改變長短的成活動角，以便于自由使用自制教具。具體來說，通過動手操作對角的大小和兩個邊的張開程度有關(guān)進行深入理解，然后讓學(xué)生們和同桌用邊的長度不相同的活動角進行角和角的對比，使之感受到角的大小無關(guān)乎其長短。為了進一步讓學(xué)生印象深刻，徹底解決這個難點，教師還可以營造一個變魔術(shù)場景，利用活動教具制作兩個相同的角，然后將其中一個的兩邊拉長，引導(dǎo)學(xué)生猜測角大的是哪一個？使學(xué)生在交流中明白角的邊的長短改變了，但沒有改變其張口大小，因此角是相同的。然后，再次把角的兩邊拉長一些，學(xué)生們也通過先前的了解說出了相同的答案。如此反復(fù)得引導(dǎo)學(xué)生，以聲情并茂的語言及操作演示讓學(xué)生們提高熱情，活躍思維，最終了解角的大小與邊的長短無關(guān)。

四、靈敏機巧，一箭雙雕

傳統(tǒng)教具和多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的相互使用是因為兩者存在互補關(guān)系。多媒體信息技術(shù)的使用讓知識內(nèi)容更加生動、形象，而傳統(tǒng)教具的使用則更能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，兩者的有機結(jié)合可以極大地提升課堂教學(xué)效果。在自制教具的過程中，教師可以讓學(xué)生也來參與，加強他們的動手能力。通過與教師共同制作教具，能夠讓學(xué)生加強知識的操作印象，還可以提高他們的動手實踐能力，這也符合新課程的教學(xué)目標。這樣一來，學(xué)生們就可以在無意間領(lǐng)悟教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣也會更濃。讓學(xué)生與教師共同制作教具，還能夠讓他們珍惜自己的制作成果，培養(yǎng)其愛動手的良好習(xí)慣。

比如：在關(guān)于時間的知識學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生認識鐘面，但是關(guān)于時鐘鐘面的知識比較抽象繁瑣。要讓學(xué)生學(xué)會這些知識且將教學(xué)理念很好地展示給學(xué)生。教師可以讓他們動手制作鐘面來作為課堂學(xué)具。教師可以引導(dǎo)他們制作，讓他們加深對時針、分針、秒針等知識的印象。然后利用多媒體系統(tǒng)整理抽象的知識，以完善的知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合手中的學(xué)具來學(xué)習(xí)關(guān)于時間的知識。這樣一來，才能有效地做好課堂教學(xué)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革中，教師要成功地上好一堂數(shù)學(xué)課，就必須要以先進的教學(xué)理念作指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認知水平，適當?shù)剡\用自制教具，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段互為補充，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使每個學(xué)生的個性特長都能得到較好的發(fā)展，最終才能真正引導(dǎo)小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻

[1]楊榮花.巧用現(xiàn)代信息技術(shù) 豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——談多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].中國教育技術(shù)裝備.2013（22）：206

[2]李世品.論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013（36）：199

[3]譚文清.小學(xué)數(shù)學(xué)自制教具一般標準之淺見[J].教師.2010（20）：154