劉艷萍：改變可以改變的

本刊副主編_姚曦 本刊記者_楊軍 北京報道

劉艷萍：改變可以改變的

本刊副主編_姚曦 本刊記者_楊軍 北京報道

編者按：

選擇采訪北京十一學校一分校是因為它代表了中國素質教育改革轉型中的大多數學校。一分校是由兩所學校合并而成的九年一貫制學校，基礎薄弱，生源流失，社會認可度極低。而合并成為北京十一學校一分校以后生源回流，人心匯聚，教學質量大幅提高。

一分校變化了，原因是因為將十一學校的靈魂注入了學校。這對中國教育變革的實踐具有非凡意義。也許始作俑者的一分校校長劉艷萍本人并沒有充分意識到。

采訪完劉校長，記者問了最后一個問題：為什么李希貴校長會派你到這里接手一分校？

劉艷萍爽朗地一笑，說：“他身邊的閑人就我一個唄。”

“這是真的嗎？”記者追問。劉艷萍笑而不答。很顯然，這是一位愛開玩笑的女校長。來一分校前，她正籌備十一學校一所新建的分校，因為正在建設校舍，所以她自稱為“閑人一個”。

“那我換一個問題，什么樣的人才能把十一學校的內在精神帶出去？”

這時劉艷萍認真了，說：“我們太需要像《放牛班的春天》里馬修一樣的人，在馬修眼里，學生是一個個具體的人，有著豐富的內心世界，而不是簡單的、抽象的、無思想的被教育者。沒有清晰而篤定的學生觀的人，是很難充分理解十一學校在做著什么樣的教育的。”

“好，謝謝”。采訪結束。

“十一”來了，老師恐懼？

時間回到2014年3月，劉艷萍剛上任，兩個學校合并為“北京十一學校一分校”的時候，很多老師真實的心理是：恐慌。

老師們認為十一學校太高大上了，擔心“十一”來了他們被下崗、被淘汰。盡管有些年輕人很高興，覺得終于可以大展拳腳了，但40歲以上的老師，尤其是50歲往上的，他們心里的恐慌是極其巨大的。

恐慌的消除是因為沒有想象中的疾風驟雨。劉艷萍沒有一來就提出高大上的目標，而是從容易見效的事抓起，制定跨一步就能夠得著的目標。

“統一價值觀是最難的。十一有《行動綱要》，全體教師共同遵循的價值準則與行為準則，但那是希貴校長帶領老師們花了三年時間才做出來的。我剛來時并不急于統一思想，而是找老師和學生聊天，實際也是想從師生的聲音里去找到一種變革的依據。當然，先做點立竿見影的事情很有必要，能夠讓老師們看到希望，有了一定的感情基礎后再慢慢碰觸比較核心的問題。”

劉艷萍2014年3月26日受命，6月招生，三個月中做了很多快速見效果的事：給孩子配圖書，給孩子開樂高課，一下子讓家長看到希望。同時，她還向孩子們承諾：蓋食堂。為了兌現承諾，劉艷萍帶領干部團隊整個暑假沒有休息一天，三班倒做各種校園改造和課程建設工作。

這僅僅是前三個月的事情。打開師生的眼界非常重要，因為心胸會隨著眼界寬廣透亮起來。她鼓動老師們研發游學課程，帶孩子走進自然、走進社會，在學中玩，在玩中學。同時帶著老師們到十一學校、亦莊實驗小學、上海南京的名校參觀學習，也帶學生到十一總部體驗一些好玩的課程，諸如汽車設計、機器人、3D打印等等。她給學生許下承諾，這些課程一分校新學期都會開設。

一分校的課程改革從樂高玩具進課堂開始

果然，待2014年9月1日開學，這些課程、相關的資源、教室和師資全都配備到位了。開學典禮上，一分校的孩子們也有了屬于自己的開學護照。這是劉艷萍在十一學校擔任團委書記時最得意的一項活動創意。在這本護照上，孩子們記下劉艷萍的電話。只要孩子們有問題有需要，隨時都可以打電話找到她。

在2015年春季學期，同時啟動的還有“十事實辦”學生工程。活動公告欄上寫著：這是去年狂歡節上“哈利波特”校長為大家帶來的十個魔法心愿。去年狂歡節，劉艷萍扮演成哈利波特，與師生狂歡，并揮舞魔法棒，宣布將在2015年集中人力物力財力為孩子們辦十件大事。

去年一年，學校為老師們添置了打印機、改善食堂伙食、解決孩子入托問題、就醫難問題、設立“金點子”獎，鼓勵老師參與學校管理、按照教師意愿購買圖書、為學科劃撥活動經費、取消全校大會推動分享機制、評選月度人物、規范“評優評先”流程，實行公開、民主機制。

在一分校首屆教代會上，學校定下的近期戰略目標是：建設一所受人尊敬的家門口的好學校。這些細小而快速的變化，讓老師們看到了希望。

關注個體，點燃教師

劉艷萍知道，點燃老師，就點燃了學校的希望。

要實現十一學校的選課、走班，分層分類教學模式，師資隊伍至關重要，但水平高低不是最關鍵的，是否愿意投入的“愿力”比“能力”問題更關乎著變革的成敗。因此除了引進優秀老師，學校將點燃原有教師作為核心工作之一。

“靠開大會統一價值觀是無法實現的！”說這句話時，劉艷萍突然提高了音量。

從總校過來的章巍老師告訴記者，劉校長讓我們關注一個一個的教師個體，發現每位教師的不同特質。她要我們總是采取個別聊天的方式，在溝通中共同領會十一學校的教育價值觀、課程觀。

“我們鼓勵一部分人先跑起來，不要指望著校長一聲令下，教師全部齊刷刷跑起來，那既不符合常情，也違背管理規律。我特別贊同羅恩·克拉克這句話——校長要關注奔跑的人。你得先關注奔跑的人他們需要什么。所以十一學校講究長板理論，學校能夠發展到什么程度，能夠走多遠，取決于那些在前面不斷探索的人。后面跟著的人我們要允許他看一看、想一想，想清楚了，就會不同程度的跟上來。”劉艷萍對記者說。

學校把老師派到總校去學習，也把總校的優秀教師請過來，在相互交流中，幫助老師不斷提升對教育的理解和對專業素養的追求。

“當你把員工推進變革的洪流，還要拋下救生圈。不能弄得人仰馬翻，危機四伏。你得救，怎么救？一個一個地救，除了溝通還是溝通。所以我帶過來的幾位學科骨干，他們不是來當領導的，而是直接扎到一線，一個老師一個老師的去聊。聊理論，聊課程，聊想法，聊改變從哪里開始。”

2014年底，學校帶領老師們第一次封閉研發教材，有一位老教師，不愿意修改被課程中心退回的復習資料書稿，章巍老師便連夜給他寫修改意見，一字一句，非常詳細，后半夜傳文件給老教師。老教師早上一看，感動了：“我沒見過這么認真對待學校、對待孩子、對待教學的人。我改。”

就這樣，學校沒有通過開大會的形式，而是關注個體，關注一個一個具體的人慢慢地改變著教師團隊。

這種方法很有效，卻極其苦。但劉艷萍覺得這樣的付出是值得的。劉艷萍的抗壓能力是在十一學校身兼多職的幾年中練就的。

總校的李希貴校長給劉艷萍提供幫助的主要方式是推薦書。“忙亂不堪身心疲憊時，他會讓我把《卓有成效的管理者》好好看一看，如何進行時間管理；陷入瑣碎事務難以應對時，他會推薦《讓管理回歸簡單》；面對人事問題糾纏不清時，他又會送上一本《掌握人性的管理》。”

優秀的企業管理注重員工的參與和分享。美國管理學者斯蒂芬·P·羅賓斯在《管人的真相》中講減少阻力、贏得變革決策的四個條件是：應該有足夠的時間讓員工參與；員工參與的事項與他們自身的利益相關；員工應該有參與的能力；組織的文化應該支持員工的參與。

教育改革，要讓師生共同參與而不是參加，辦公室于海龍給劉校長治校的策略歸納了 “三字經”叫做：人捋順，事理清，錢花對，心守住。

去中心化，解放教師

要實現“十一學校”的“選課走班”形式，“分層分類”教學方式，課程是關鍵。要開發豐富優質的課程，解放教師是關鍵。那么解放教師的關鍵是什么呢？答案是改革管理機制，而改革管理機制的關鍵詞是“去中心化管理”（也即所謂扁平化）。

“越發感到在一個去中心化的組織中，民主才有生長的土壤，個體的智慧才有施展的空間。當每個人都成為自己的領導者，掌控自己的成長時，組織就會充滿生機和活力，才能持續地突破自我，走向卓越！”去年3月，劉艷萍在工作日志里寫道。

去中心化的第一個特征是，校長要把自己的權力切分給老師，只有分權，老師們才能擔責。這是十一學校的文化傳統，即，哪一個層面掌握信息最充分，哪一個層面就來決策。

以圖書資料為例。以前都是學校為老師統一采購，結果很多圖書并不切合學校實際。在去中心化改革后，老師們在開發課程中所需圖書，只要寫好書單直接報送課程辦或學科主任審批就可以了。不再需要三審五審，由上到下去調整供需關系。

在一分校具體到課程開發，一切都以老師的需求為核心。各個職能部門都必須毫無障礙的幫助老師實現資源的最優配置。學科教室要不要配打印機，科學探究教材要不要開發電子書、是不是要配備蘋果筆記本、能否增購3D打印筆，只要課程辦同意，校長就簽字。

而至于用什么樣的電腦、什么軟件可以實現最好的效果，這些需求只需反饋給信息中心，信息中心必須在兩小時內給出答復，什么時候買，能不能買到等等。只要是圍繞教育教學，一切都是老師說了算。

“任何改革的意愿，其實都來自民間。”在一分校的半年籌備期，劉艷萍也更希望通過一個個細節將十一學校的精神帶過來。所以她愿意慢下來去傾聽老師和學生的聲音。

“人人都是CEO，人人都是領導者。”這也是十一學校的管理文化。

去中心化的第二個特征是，減少中間層級，鼓勵教師個體成立多個自組織，有的是職能部門，服務于一線師生，有的是事業部門，負責一線的教育教學與管理。各個部門擁有相對獨立的人權、財權、物權。學校和各部門的關系類似“聯邦”關系：既服從于學校的整體領導，但相對獨立地開展工作。

尤其是人權，教師的聘任是在基層。一個教師沒有被聘上，找校長是沒有用的，校長沒有這個權力。

至于財權，為了把錢花在老師和學生最需要的地方，學科與學部如何使用活動經費，只要年初做好預算，執行過程中不需要校長同意，只要大家集體研究決定了，花銷和本學期的課程內容緊密相關，就可以實施，“最后接受預算使用情況審計即可。”劉艷萍說。

在十一學校，老師既是課程的研發者、實施者，也是資源的整合者和調度者，各個職能部門必須毫無阻礙的幫助老師實現資源的最大配置。

這讓人想起民國時期大師輩出的大學里教授治校的傳統。

去中心化的第一個特征是，校長要把自己的權力切分給老師，只有分權，老師們才能擔責。這是十一學校的文化傳統，即，哪一個層面掌握信息最充分，哪一個層面就來決策。

學校文化，滋養教師

機制保障，文化引領。在十一學校同樣重要。十一學校文化的核心是把人當人，而不是當機器和工具。

在十一學校管理者必須把行政力量降到最低，不允許靠命令往下推任何事情，都是溝通、協商、協調，最后形成合力來做事情。如果溝通不暢，唯一的辦法就是接著再溝通，雖然很耗費時間，但是卻能夠贏得真正的力量。

學校是平臺，校長是服務提供者和文化引領者。老師們經常這樣描述劉校長，“她像一只快樂的小蜜蜂，每天的工作就是傳遞贊美、激勵個體，釀造向上的團隊文化。”

今年3月26日，一分校一周年校慶有個活動，是老師們相互抽簽，抽到誰就給誰送花。送完花，大家還要聊一聊，聊完后還要把聊天內容寫在卡片上，雙方簽字。結果學校一位老教師就抽到給一個年輕老師送花。送花的時候該說些什么？他想了半天，這么多年，他還從來沒有主動去跟年輕老師溝通過。但沒想到后來跟年輕人一碰撞，聊開了。原來他們有那么多好點子，好想法。后來兩人就常在一起探討課程設計。

“像今年我們開始做O2O教學，要用電子書，年輕人懂這個，很多時候他們做牽頭人。但是他有技術，沒有經驗，這時候恰恰就是老教師可以給他們經驗。所以大家對老教師有特別大的感恩。”

在一分校，老、中、青三代人能夠相互去學習，彼此接納和包容。

十一學校一分校的會有一個特點：經常是小規模的會，往往只有兩三個人參加，但這樣的會更容易把問題解決了。這也是十一學校的文化。

一開始，十一學校一分校的干部們就達成了一個共識：不過分苛責，不要輕易否定老師的勞動。哪怕老師每天進步一點點都是學校的成長，都是學生的福利。認可，是不花錢的激勵！十一學校一分校老師的專業自信和職業動力，就是在認可中慢慢培育起來的。

第一次做封閉研發，有位老師在封閉地點住了4天，看見有些老師干得熱火朝天，他還是不明白自己來干嘛。但在十一學校的人看來，就算他一個字也沒寫，他至少看了聽了，知道了什么叫課程研發，也是收獲。

“永遠用改革的辦法解決改革中出現的問題”，這是明確寫在北京十一學校大憲章——《北京十一學校行動綱要》里的，是全校老師共同認可的。

推動法治，保障教師

一分校秉承了十一學校的民主和法治精神。涉及教師切身利益的“要命”法規都是由教代會討論通過的，教代會的權力大于校長。

教代會“立法”，校長“執法”。各個項目組把討論文件拿到教代會之前，得七上七下，充分討論，征求大家的意見。

但問題來了，由于屁股決定腦袋，角色決定意識，每個人都有自己的訴求，尤其討論涉及切身利益的制定時，矛盾到了尖銳的程度。

開始有人拍桌子了，有的老師都憤然離席，鬧得不亦樂乎。事后有老師回憶：劉校長很鎮定，說，這樣最好，學校能夠把不同的聲音全聽到，讓我們這個決策更謹慎。

這樣的結果是，各項目組把最后的討論稿交給教代會的時候，已經是很成熟的方案了，這里面體現了個人的訴求，也有個人對他人的妥協，還有完美的理想主義者面對實際情況，現實地處理態度。

最后，《教職工薪酬分配辦法》《人事聘任及職級管理辦法》 《教職工職級聘任基礎條件》《教職工學術積分實施辦法》 《教職工功勛積分記功辦法》……這些要命的法規最后幾乎是100%的通過。

與其說復制十一模式，倒不如說他們在重建這種久違的精神。這正是十一扁平化管理模式的核心。

一開始，十一學校一分校的干部們就達成了一個共識：不過分苛責，不要輕易否定老師的勞動。哪怕老師每天進步一點點都是學校的成長，都是學生的福利。認可，是不花錢的激勵。

教代會在一些學校是可有可無的，作為擺設。在十一學校終于把它放在了它應有的位置上，它是學校重大政策文件制定的最高權力機構。劉艷萍對記者說，“它一旦通過的法規，校長、校委會是不可能改的，它唯一的修改途徑是通過下一屆教代會來討論”，這就保障了教師的權利。

打破大鍋飯，倒逼教師

打破大鍋飯的另外一個意思就是引入“市場機制”。老師開的課有學生選，就意味著老師的專業價值，沒有學生選的課就開不了。學生倒逼教師去研究課程。

學生喜歡什么課程，現在這個領域發展到什么程度了，老師能夠從哪些方面再自我更新和成長。

為了便于理解，章巍老師給記者舉了一個例子：

選課之初，曾有個老師沒調查學生，憑借自己的傳統經驗，就把“農業技術”放到課程預選平臺上去了。結果沒有學生選。老師很著急，仔細研究之后，老師把籠統的“農業技術”精準地定位于“微生物技術”。課程內容中舍棄了很多東西，增加并細化了很多東西，學生一看，有興趣了，紛紛選課。

現在，一分校不僅在初中完全實現了走班，在小學五、六年級的技術、藝術、體育學科上也順利完成了走班。相比十一學校而言，尚屬首創。而這些課程的推行和完善，是老師們不斷思考和改進的結果。

在一分校目前推行的技術、藝術和體育課程中，幾乎其中每個模塊都經過了多次改革。如藝術課程的第一次設計中，老師們給出的課程是：葫蘆絲、笛子、戲劇、水粉畫、影視編導與制作等。葫蘆絲和笛子的范圍都過于狹窄，很多學生并不感興趣，而戲劇則過于寬泛，學生又不知所措。

隨后，老師們不斷對課程進行修正，最后直到第五稿才完成預期效果。原來過于概括的聲樂和樂器課變成了民樂和童聲合唱，而戲劇課則增加到五個細分曲目——音樂劇《花木蘭》《音樂之聲》、童話劇《綠野仙蹤》《白雪公主》、話劇《雷雨》。

一分校的選修課程中，幾乎每個模塊都進行了多次的預選改革

為研究適合一分校學生成長發展需要的德育課程，以一分校吉祥物為標志的“龍娃成長課程”應運而生

為學生的發展需求設計課程正是十一學校選課走班的核心理念，但具體到開什么課，則還必須由老師根據本校學生的實際情況進行再設計。

這一做法同樣體現在必修課程上。如數學的分層課程，由于一分校的學生整體素質和十一的學生有一定差距，教材不能照搬照抄，他們便組織老師們重新編寫。重新編撰教材，是一分校老師最初推行走班遇到的最大困難，但只要學生有需求，再難也要做，再難也有人愿意做。因為有一個清晰的機制在那里。

教育，就是尊重個體

初三的劉淑萍老師給記者講了這樣一個故事，學校運動會，他們班擔任紅旗隊。要求服裝整齊，不然會影響評分。但是有一個孩子很胖，沒有合適的衣服。有同學建議就不要胖的同學上了。老師卻在思考：集體榮譽和個人尊嚴兩者什么更重要，最后老師堅持讓那位同學穿著不同的衣服走在紅旗隊中間。

這就是十一學校的精神在一分校的體現。教育，永遠尊重個體，沒有個人的尊嚴，就沒有集體的榮耀。

十一學校還有一個重要的理念就是與孩子的天性合作。

在課程改革初期十一學校一分校的老師們就開始開發很多好玩的課程。比如游學課程、汽車設計、機器人課程、3D打印。今年9月，學校又引入了攀巖課程。

再拿藝術來說，在傳統學校，國家給你規定的是什么學生就要學什么。美術課，音樂課，愛不愛畫，愛不愛唱的你都得上。在這里，在課程不變的情況下，都是可選擇的課程模塊，你想學什么就選什么課程。想畫就畫，想跳就跳，想唱就唱，想搞平面，搞手工，都可以。

讓孩子在不斷選擇課程中去發現自己。這是一分校想要的。

在選修課程里最受歡迎的是戲劇課程。“戲劇課之所以最受歡迎，很大程度上是因為它的綜合性。比如《白雪公主》，其中就包含了繪畫、音樂、舞蹈、表演等許多門類。孩子們協作、溝通、處理問題的能力都包含在其中，你想干什么都可以。這里的孩子以前從未體驗過這些東西，孩子們最后都做得非常了不起。”學校一位戲劇老師對記者說。

現在，十一學校一分校4-9年級藝術、技術、體育模塊全部選課、走班，6-9年級全部課程實現選課、走班。

尾聲，他們這樣說

有一天有一個老教師把劉艷萍拉到一邊：“校長我跟你說，盡管老師們比以前要辛苦，但大家都認這個理兒：‘十一’真是來辦教育的，很純粹，很務實。”

劉艷萍對記者說：“以一顆純粹的心來做教育，還是能夠做出一些事情來的，起碼可以讓老百姓家門口有所好學校。改變我們可以改變的，做我們可以做的。如果這樣的同道中人越來越多，中國的教育就會越來越有希望。”

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