數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境下學生自主學習方式研究

摘 要

本文從數(shù)字信息化社會對學習的要求出發(fā)，界定自主學習的概念，探討自主學習的基本特征，并進一步闡述了現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)技術(shù)環(huán)境下自主學習的內(nèi)涵，綜述了實現(xiàn)數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境下實現(xiàn)學習者自主學習的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】自主學習；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；途徑

為了適應(yīng)信息化社會的發(fā)展對社會從業(yè)人員的創(chuàng)新能力、自主學習能力的需求，促進學習者自主學習成為我國教育教學改革的一項重要內(nèi)容。在探索數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的背景下，如何在數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習成為我們需要研究的重要課題。

1 自主學習

1.1 什么是自主學習

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。它作為一種學習方式，主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，以激發(fā)學習者的學習主動性為主要目的的學習方式。自主學習并不是要取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。

1.2 自主學習的基本特征

自主學習是指學習者在教師指導下，借助各種媒體資源，使用自己的學習方式、方法，進行自主的、有選擇性的學習活動方式。在自主學習過程中，學習者以教師指導為框架，主動探索知識、獲取知識，并最終自化為自己的技能，發(fā)展自己學習的能力，最終形成完善的人格。自主學習過程中，學習者自發(fā)進行學習伙伴的選擇，重視自主合作能力培養(yǎng)，積極發(fā)揮學習者的主觀能動性和創(chuàng)造精神。自主學習一般具有以下幾個特征：

（1）明確學習者為學習主體地位。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在整個教學過程中以絕對主角自居，獨占講臺采用填鴨式的教學手段進行教學。學習者的學習過程不得不依從于教師的講授，被動地接受知識。自主學習改變了學習者和教師的地位，教師有教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的指導者，只扮演學習過程的引導角色；學習者由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的探索者，激發(fā)出學生探求知識的主動性。

（2）提高學習者學習能動性。自主學習過程以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，非常強調(diào)學生者在整個學習過程中的學習主體地位。教師不再將所有學習內(nèi)容全部講授給學生，而是向?qū)W生提供解決問題的線索。學生以學習線索為出發(fā)點，采用自己的學習方式、方法，利用媒體工具，以小組或獨立的方式在規(guī)定時間內(nèi)完成既定學習內(nèi)容，變被動學習為主動學習，提供學習者主動學習的能力。

（3）提倡學習方式、方法的開放性。學習者進行自主學習時，一般可以避開教學時間、教學場所、教學用書等外部客觀條件限制，可以充分自由地選擇學習客觀條件及學習的方式、方法。學習者可根據(jù)自身的需求來制定符合自身客觀條件的學習方案、方法，使得學習過程變得靈活、主動，并能夠獲得更好的學習效果。

（4）促進學習過程的合作性。自主學習不但具有學習過程獨立性的特點，還具備學習方式互助性。學習者可以根據(jù)自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。學生在進行自主學習過程中可根據(jù)學習內(nèi)容或?qū)W習方式進行學習伙伴的選擇，進行相互交流，取長補短。

（5）增進學習者的學習創(chuàng)造性。由于自主學習過程以學習者為整個學習過程的開展者，避免了教師在學習過程中的主體干擾，使得學習者對對學習內(nèi)容的學習是內(nèi)化于心的知識獲取，避免了傳統(tǒng)教學過程中教師傳遞知識、學習者對知識單一復制的情況出現(xiàn)。在自主學習過程中，學習者會以自身知識體系框架為前提，根據(jù)自己對知識內(nèi)容的理解，以自己獨特的方式完成對新知識的獲取接收，進而完善自身知識體系的構(gòu)建，進行創(chuàng)造性的學習和學會創(chuàng)造性的解決問題方法。

2 數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境下的自主學習

基于數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境下的自主學習，就是在學習者主動學習過程中，以教師教學指導為前提，利用現(xiàn)代數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學習者主動進入學習角色，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的學習過程。在當前數(shù)字媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的條件下，開展以學習者為中心的、自主的學習，激發(fā)學習者對學習內(nèi)容的探索欲望和學習興趣是關(guān)鍵前提。作為自主學習過程的指導者——教師，最首要的前期工作是要設(shè)計一個基于數(shù)字媒體技術(shù)條件的自主學習環(huán)境，激發(fā)起學習者的學習興趣，并使得學習者在自主學習過程中能夠獲得豐富的學習情感體驗，并最終形成自主學習能力，樹立在基于數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境下的 “終身自主學習觀”。

3 在數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習的方法

在數(shù)字媒體技術(shù)環(huán)境的自主學習過程中，數(shù)字媒體由單一的輔助教師教學、傳遞教學信息的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者自主學習、探究發(fā)現(xiàn)學習的媒體資源。因此，對于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)學習者自主學習途徑的研究顯得尤為重要。

3.1 利用數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源

當今計算機通訊網(wǎng)絡(luò)發(fā)展非常迅速，數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)中涵蓋了學習過程中方方面面的知識內(nèi)容。學習者可以通過搜索工具在數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)中尋找學習需要的信息內(nèi)容，完成主動學習知識搜集，將課內(nèi)所學知識延伸到課外。

3.2 利用數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)進行學習內(nèi)容探索

數(shù)字媒體工具的普及應(yīng)用在最大程度上打破了教育教學時間、空間的限制，使得在不同教學時間、不同地域的教育教學資源能夠充分共享。網(wǎng)絡(luò)課程、微課程的新型教育教學模式的大量涌現(xiàn)，也極大地提高了學習者的學習選擇自由度。學習者可以根據(jù)指導教師既定的學習內(nèi)容指導，利用現(xiàn)代話數(shù)字媒體工具進行教學內(nèi)容的搜集和整理，通過訪問相關(guān)學校或著名學者、教師的網(wǎng)絡(luò)課程，進行學習相關(guān)的問題的深入探索。

3.3 利用數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)進行學習過程交流

數(shù)字化媒體網(wǎng)絡(luò)不但為教師與學習者之間的交流提供了對話平臺，還為學習者之間進行自主互助學習提供了合作平臺。學習者與教師通過數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習指導溝通交流，使得師生之間在學習過程中的地位變得平等融洽，最大程度上減小學習者心理負擔；學習者之間通過數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)，以共同學習目標為前提自發(fā)形成自主學習小組，拓展了學習者自主學習的討論空間，激發(fā)了學習者自主合作學習興趣，有效的促進了自主學習效率。

3.4 利用數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)進行自主學習效果反饋

數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)不僅提供了豐富的學習吸引，還為學習者提供了多種學習工具，如一些國內(nèi)外大學或著名學習網(wǎng)站制作的相關(guān)專題網(wǎng)站都會為不同區(qū)域的學習者提供學習、交流平臺，在此類網(wǎng)站上學習者可進行有針對性的問題提出或問題解決，以檢驗自己的自主學習效果，進行及時的學習效果反饋。

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作者簡介

孫瑩瑩（1981-），女，吉林省吉林市人。碩士學位。現(xiàn)為北華大學信息技術(shù)與傳媒學院講師。研究方向為教學過程設(shè)計與媒體開發(fā)。

作者單位

北華大學信息技術(shù)與傳媒學院 吉林省吉林市 132013