品讀，讓細節照亮全部

陳文花

《課標》明確指出：語文學科基本任務是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，其核心是正確理解和使用祖國的語言文字。《課標》還強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課要教出語文的味道，必須要把言語的習得、語感的培養作為語文教學的內容。

語文閱讀教學是教師學生和文本之間對話的過程。文本的價值意義是在讀者與文本的對話中產生的，所以語文課堂教學重在品讀語言，教師通過引導學生對精練的語言的品讀，從而感受到作品中優美的意境和鮮活的形象，體會其中所蘊含的豐富情感，領悟到語言文字美妙的神韻，這樣語文課才能“別有一番滋味在心頭”。

一、通過比讀，捕捉出語言中隱含的深意

“比讀”就是通過比較進行閱讀。比較閱讀是閱讀教學中提高學生言語感悟能力最常用、最有效的方法，能引導學生感知言語的精妙，領悟某些詞句獨一無二的意味，從而培養學生的語言感受力。

八年級上冊《臺階》一文最后兩段寫道：

好久之后，父親又像問自己又像是問我：這人怎么了？

怎么了呢，父親老了。

教學中這個細節很容易被忽略，這樣課堂上就喪失了一個很好的教學契機。教師可以通過變換標點進行比較閱讀，引導學生體悟言語情境，揣摩人物心理，感受語言表達的豐富性和多義性。教學中可以設計替換最后一句話“怎么了呢，父親老了。”標點的教學活動，第一種情況替換成“怎么了呢？父親老了！”一問一嘆，通過比較，可以從中品味出文字背后隱含的父親的滄桑和無奈;第二種情況替換成“怎么了呢，父親老了？”句號變成問號，經過學生探討，則能感受到文字背后隱隱流露的則是辛苦勞作一生的父親的不服老;第三種標點替換成“怎么了呢？父親老了。”一個問號，一個句號，是自問自答的句式，學生大聲讀出來，讀著讀著，父親在歲月面前認命服輸的心情昭然若揭;再把標點替換成“怎么了呢，父親老了……”，省略號背后則隱藏了“我”對已經年老的父親無限的心痛和同情;而“怎么了呢！父親老了！”連用兩個嘆號，淋漓盡致地表現出身體強健的父親精神垮了，發出醒悟到自己老了、不中用了之后的慨嘆。最后回歸文本“怎么了呢，父親老了。”的品讀，這句話作者李森祥用的是逗號和句號，那么這個句號有什么妙處呢？通過比較閱讀，我們可以發現其中的意味：它看似平淡，在平淡的背后隱藏的是一聲輕嘆，是一種不忍，輕嘆中有對父親的深情，不忍中有對父親的敬重，這種文句背后的意味只有引導學生品讀，才能從中體驗到中國農民堅忍本真的生命姿態。

教師在課堂上如果能捕捉到言語中的這些細微之處，通過比讀引導學生，那么蘊蓄在其中的諸多情感就會紛紛呈現，語文教學的語文味就能酣暢淋漓了。

二、通過聯讀的方式，打撈出言語背后所藏

聯讀，顧名思義就是聯系上下文內容對文本進行解讀，這是語文閱讀教學中慣常使用的方法，因為文學作品表達的核心是細節。一些好的細節，往往凝聚了作者的匠心。

來看《孤獨之旅》的幾處細節：“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只唯一的使它們感到還有依托的小船分開……”這里寫鴨子其實就是寫杜小康，杜小康因為家道中落被迫隨父親來到蘆葦蕩放鴨，此時的他仿佛被生活“拋棄”，陷入孤獨的境地。另一處細節：“鴨們也長大了，長成了真正的鴨。……公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。”可以引導學生思考：這里僅僅是為了描寫鴨子的羽毛的美麗嗎？聯系上文，學生感受到這里描寫的色彩與前面的暗淡的基調完全不同，是經過風雨磨難之后的少年成長的色彩，這是生命的絢麗。在最后一個細節里，小康大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”語言語無倫次，卻表現了杜小康的狂喜，叫喊聲中有成長的自豪和驕傲。串聯起這些細節，文本的意義就凸顯出來了：“孤獨之旅”也就是杜小康的成長之旅，他在被命運“拋棄”中逐漸成長、成熟，這不僅僅是杜小康的生命軌跡，也是人類共有的生命軌跡。

閱讀教學，關鍵是要找到恰當的對話點來進行品讀，教師要像高明的工匠，將這些對話點連成點，綴成線，最后成為一個完整的面，架構起整個課堂。課堂上只有通過教師帶領學生前后聯結品讀，這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領略作者遣詞造句的能力，體會其用法的精妙，又能幫助學生深刻理解細節背后的內涵。

三、通過反復的研讀，探究出言語背后所蘊

研讀指的是精細地讀，詳盡地讀。唐朝虞世南有一首《詠蟬》的詩，其中有這樣兩句：“居高聲自遠，非是藉秋風。”好的教學設計首先源于真正的閱讀。

教材研讀，是語文教師備好課的基礎和核心環節 ，同時也是教師上好課的必要前提。教材研讀伴隨著每位語文教師一生的教學活動;語文教師的第一功夫是能夠讀出課文的味道。在教學《范進中舉》時，教師對文本的研讀和體驗很大程度上影響著學生對文本的理解。

范進去集市上賣雞被鄰居強拉回家，文章寫道：

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”

這句話只有經過仔細研讀，再三品味，才能體味其中蘊藏的深意。范進“看了一遍，又念一遍”，看似平常，實則道出盡管范進參加“鄉試”，然而他對自己能否高中舉人是沒有信心的，這從前文鄰居告訴他消息，他卻始終認為鄰居是在哄騙他、又一次拿他逗樂尋開心就可以看出。此時當他親眼看到黃紙黑字的“黃甲”，他心里還是沒底，只有照著念一遍后，才如夢初醒，相信自己果然中舉了。如果課堂上缺少這樣的研讀，我們又如何能走近范進那微妙的內心世界里？接下來范進的舉動就在情理之中了，一“拍”一“笑”，把范進確定自己中舉人后的內心的舒暢快意通過外在的動作表現得非常傳神。可是小說最精妙的不是這兩處，而是緊接著的描寫，范進道：“噫！好了！我中了！”教學進行到這里時，教師應該捕捉住這一非常精彩的研讀探究的時機，可以這樣設計問題：“如果把范進話中的‘好了兩字刪除，好不好？”經過一番研討探究，我們可以發現，高明的作者在人物形象的把握上確實到了爐火純青的地步，如果只是把這句話當作范進中舉后自然而然的表現，那么，這樣的解讀無疑就只停留在言語的表層，我們無法深入到人物的內心，更無法捉摸到作品的靈魂。“噫！我中了！”傳達出的只是范進高中后的驚喜;而“噫！好了！我中了！”所隱含的意味則要更深刻豐富的多。“好了！”一語釋放出了壓抑在范進心中從二十歲趕考到五十四歲終于中舉這幾十年的辛酸和無盡的屈辱，范進生活中的一切苦難、一切掙扎都已經過去，從此以后他可以揚眉吐氣，活得有人樣了。教學中如果錯過這樣精彩細節的研讀，那語文課的語文味一定會大打折扣。

語文教材給我們提供了豐富的素材，余映潮老師說：“教材研讀是一切閱讀教學設計的開端和基礎。教材研讀的深度和廣度，影響教學設計的質量。教師需要引領學生反復研讀內容含蓄的文章，由表及里、由淺入深去品味，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意。”

四、通過多元解讀，挖掘出言語背后所涵

從字面意思來理解，多元解讀是指閱讀個體對文本的內涵進行不同的情感體驗，新《課標》提倡“閱讀是學生的個性化行為。”在課堂教學中，學生根據自己的個性化經驗，可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求教師在文本解讀時要站在學生的角度充分預設，有充分的準備來應對學生對文本的多元解讀。“凡事預則立，不預則廢”，教師只有吃透教材，事先考慮在文本解讀時可能出現的種種情況，才能在課堂中得心應手。

莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》勾勒了一幅十九世紀后半葉法國小市民的家庭生活剪影，塑造了菲利普夫婦這對耐人尋味的人物形象。大多數人認為這篇小說是通過刻畫虛偽、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相的菲利普夫婦，從而揭露金錢主宰一切，人與人之間甚至是親兄弟之間也是冷酷無情的社會現實。菲利普夫婦的嘴臉真的就那么丑陋嗎？我們不妨從多元化的角度來解讀這對充滿悲情的人物。

作品里描寫的菲利普夫婦的生活處境：“菲利普做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。”因此菲利普太太從不揮霍丈夫掙來的一分血汗錢。“那時家里樣樣要節省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請;買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨;姐姐的長袍是自己做的，買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天。”他們連走親訪友這種正常的生活內容都失去了;生活消費是最低檔次的;女兒的婚事讓全家人發愁;牡蠣的高貴吃法絲毫沒有打動菲利普太太……緊巴巴的日子讓她苦不堪言，我們何以去譴責她虛偽、冷酷、自私？菲利普夫婦的所作、所為、所想難道不在情理之中嗎？

菲利普夫婦在游船上巧遇窮困潦倒的于勒，他們最終選擇了躲避于勒，從而保住了女兒的婚事，也保住了還算安穩的小家庭。的確，他們很虛偽，很無情，但是我們不也可以從中讀出他們的無奈和辛酸嗎？甚至我們還可以從作品中解讀出菲利普善良的一面，文中寫“于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分”，如果菲利普冷酷無情，又如何肯讓于勒侵占他應得的遺產？

在中學語文閱讀教學中，多元解讀是真實的閱讀，是孕育創造性品質的閱讀，理應受到格外的重視和尊重。我們應把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學生的個性化行為，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

總之，優秀的作家在敘述的時候從不放過那些特別有意味的言語表達，教師要引領學生找出這樣的細節并加以品讀，將它們置于具體的情境中，甚至整個作品中去理解其妙處。我們要引導學生將本來靜態的詞句讀出動態，將看似平淡無奇的文句品出無窮韻味，讓這些細節明亮起來，然后照亮全部的文章敘述。

參考資料：

1.余映潮《余映潮講語文》，語文出版社。

2.吳蔚萍 《文本的多元解讀與潛在價值的挖掘》，《語文教學研究》 2006年第10期。