初中生英語寫作能力的培養(yǎng)探討

王海霞

摘 要：根據(jù)初中英語教學標準，必須把“聽說讀寫”放在首要位置，尤其是寫作能力的培養(yǎng)，寫作以聽、說、讀為基礎，培養(yǎng)學生的思維能力以及語言表達能力，讓學生逐漸熟悉英語詞匯、語法、結(jié)構(gòu)以及邏輯等方面的內(nèi)容，是衡量初中英語教學成果的有效途徑。

關鍵詞：初中英語；寫作能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

隨著素質(zhì)教育對學生素質(zhì)與能力培養(yǎng)要求的提高，英語課程標準中越來越重視寫作能力的培養(yǎng)。然而，隨著重視程度的不斷提高，寫作教學中出現(xiàn)的問題也越來越多，因此有效提高學生寫作能力以及追求高質(zhì)量的教學成果已成為我們初中英語教師竭力追求的目標。

一、滲入英語句子方面的教學

文章是由句子構(gòu)成的，句子不通順會影響文章中心思想的表達，但是書面造句并不是真正的思想表達，它只是幫助學生學習和鞏固英語語言知識。例如，當Taylor和熟人打招呼時，在說出“Why are you solo today？”之前，她需要對此進行一系列的思考。首先考慮到對方是一位熟人，因此她不能使用“why is not your wife here today？”這樣的表達方式，當在和熟悉的人交流若使用這樣的表達方式會使得交流雙方顯得很生疏，是一種不得體的表達方式，所以Taylor換用了“Why are you solo today？”這句話，在達到交際目的同時，還能縮短交流雙方之間的距離，顯示出一種親切感，因此在運用具有交際意義的語句時，必須要充分考慮交際場合和交際對象的問題。

此外很多學生對完整句子不能完全掌握。例如，在開運動會時，有同學是用“Many beautiful flags around us”這樣的句子來描繪運動會的場面的，在這句話中，學生是把介詞、副詞、名詞等誤用為謂語動詞。解決這一問題，必須在寫作教學中滲入英語句子方面的教學，為學生提供喜聞樂見的英語諺語，增加學生仿寫英語句子的樂趣，讓他們進行仿寫練習。

二、指導學生寫作的方法和技巧

寫作步驟一般可分為：總體規(guī)劃、寫初稿、修訂初稿、定稿。首先，動筆寫作前應對文章進行布局，老師可以適當指導學生運用從整體到局部的規(guī)劃方式，為寫好一篇文章做前期準備。其次寫作要考慮到文章的體裁，不同文章運用的時態(tài)不同，一般像日記、記敘文用一般過去時，而像科普文章以及調(diào)查報告類一般用現(xiàn)在時，在寫作時一定要注意時態(tài)的一致性，學生可根據(jù)短文的構(gòu)思，列出銜接詞、句型、句式和關鍵詞來完成初稿。老師在修改文章時既要找出文章中拼寫、標點符號以及語法的錯誤，也要統(tǒng)籌全篇，看文章的層次是否合理、過渡是否自然、語言是否通暢等。

一篇好的文章一般都會有精彩的開頭或結(jié)尾，好的開頭是文章成功的一半，它可以很快的吸引讀者的眼球，好的結(jié)尾將會給讀者留下深刻的印象。所以這就要求老師要不斷的指導學生開頭和結(jié)尾的寫作結(jié)尾，驚語法、引用法、問題法以及背景法是常用的開頭寫作技巧，常見的結(jié)尾寫法有：簡單評價或做結(jié)論；重復強調(diào)主題；采用格言、諺語或者習語來總結(jié)全文；運用含蓄語句來引起讀者的好奇，達到讓讀者親自意會或思考的效果。

三、注重寫作訓練的多樣化

在英語教學中，要注重寫作訓練的多樣化教學方式，英語的聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成的，聽是基礎，寫是最高層次，層層依賴，層層遞進。如在listening的教學中，老師在完成聽以及聽的練習之后，應當利用聽力資料，讓學生進行復述或者直接聽寫聽力材料。其次在speaking的教學中，除了聽錄音、對話、表演等對話外，還可以要求學生注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系把對話改寫成一段短文，為寫作打下基礎。還有最后一部分的reading教學，老師可以讓學生用課文中的詞組復述文章的重點，鍛煉學生用自己的語言將文章內(nèi)容表述出來的能力，潛移默化的提高他們的寫作能力。

培養(yǎng)學生寫作能力應遵循“句――段――篇”的訓練程序，當學生的詞匯量以及句子積累達到一定程度時，應要求學生開始寫日記，起初可以只要求學生用簡單的語句將意思表達出來，堅持訓練一段時間后，可適當?shù)囊髮W生在文章中運用復合句，增強文章的層次感。最后老師要用心批改學生的日記，給予一些建設性的建議，幫助學生提升書寫英語語句能力。

四、注重寫作的全局化

寫作并不僅僅是寫作課教學就能達到訓練效果的，寫作能力是在潛移默化中提高的，因此在教學中，老師應當隨時隨刻灌輸寫作教學內(nèi)容，給學生多提供練筆、動手的機會，把寫作教學這個大任務分解為若干個小任務來逐個突破，在降低英語寫作難度的同時，提高學生的英語寫作能力。

如在講解新單詞時，在讓學生理解詞義后，應讓學生運用新單詞進行造句練習，為寫作打下基礎。又如在對話練習講解時，可以指導學生將對話改為短文，例如“Jack：What were you doing at nine o，clock last Sunday morning？Bob：I was sleeping. How about you？Jack：I was doing my homework. Bob：You are a good student！”可改寫成“Last Sunday morning at nine o，clock，Bob was sleeping when Jack was doing his homework，and Bob thought Jack was a good student！”，通過改寫可以不斷提高學生的語言概括能力、表述能力以及寫作能力。

英語寫作教學是一個循序漸進的過程，寫作能力的提高不可能一蹴而就，需要長期的練習和時間的積淀。老師要細心揣摩每一個學生，發(fā)現(xiàn)其長短處，長處要繼續(xù)發(fā)展，短處要及時彌補，通過與學生交流將自己的想法和建議傳達給每一個學生，共同構(gòu)建一個平等的平臺幫助學生增強其英語寫作水平。