建構主義指導下的中學歷史史料教學

郝亞楠

摘 要：新的歷史課程標準下，歷史課堂不再以服務升學考試為唯一目標，還加入了引導學生認識、理解人類社會的發展過程，促進學生形成健康情感態度和正確價值觀的立體目標。在這個標準下，如何運用史料提高學生的歷史學習能力，是中學歷史教學研究過程中一個具有實際意義的課題。本文根據中學歷史教學改革發展和教學實際的具體情況，結合建構主義學習理論總結出史料教學的方法和原則，希望對中學歷史史料教學提供借鑒，助推史料教學向健康的方向發展。

關鍵詞：建構主義；中學歷史；史料教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

英國新史學派的理論大師柯林武德說： “歷史學是通過對證據的解釋而進行的”。任何歷史結論都是建立在史料研究的基礎上的。充分占有可靠史料，既是歷史研究的前提，也是搞好歷史教學的基礎。

在現行的歷史課程中，史料教學廣泛存在，其顯著標志之一即是教科書引用了大量原始文獻材料。例如，教科書在講雅典民主政治時引用伯利克里《在陣亡將士葬禮上的演說》，“我們的[政府形式]之所以稱為民主制，是因為權力不掌握在少數人手里，而是由全體人民掌握，”教師引導學生從中分析得出，雅典民主政治的特點之一即是主權在民，國家的權力掌握在全體公民手中。如在講述《近代中國維護國家主權的斗爭》一章時，為了體現近代中國門戶洞開的過程，使用的“1840——1900年列強發動侵華戰爭簡表”，直觀的向學生展示了近代中國一步步淪為半封建半殖民地國家的過程。除文字史料外，還有大量的圖片史料，如表現中國早期農業起源的河姆渡遺址稻谷遺物圖片，反映原始農業刀耕火種情形的石器圖片，反映漢代耕作的牛耕畫像圖等等。

在史料教學的過程中，由于種種原因，教師存在一些認識上的誤區，如很多歷史教師僅把史料做撩起興趣之用，缺少了進一步發展深入的可能。或者將史料僅僅當成印證教材論點的證據，而缺少對史料本身的分析和運用。同時，在高中歷史教學實踐中，許多教師并沒有在行動上重視史料的作用，所運用的史料基本還是局限于教材的文字或圖片，史料教學的形式仍是文字解讀，對于課外的各種史料的收集、整理、分析、利用等很少涉及。面對如此多的問題，在具體的教學中，教師應該努力去改變這種現狀，建構主義學習理論為我們提供了新的角度來解決這些問題。

建構主義認為，學習不是由教師向學生灌輸知識，而是學生自己建構知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活學習中，學生已經獲得了豐富的經驗，形成了自己的看法。所以，教學不能無視學生的已有經驗，單純給學生灌輸新知識，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是簡單的呈現知識，而該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽學生的看法，洞察學生這些想法的由來，以此為根據，引導學生理解、構建知識。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到不同觀點，從而促進學習的進行。

歷史學習的主要目的是讓學生學會探究歷史的方法，而要讓學生學會探究歷史的方法，就必須像歷史學家一樣，運用史料作為證據來進行歷史的研究活動。所以在史料教學中，由學生自主建構知識顯得尤為重要。可是學生在建構知識的過程中不是任意而為的，教師也不能任由學生自由發揮，這其中還涉及一些方法和原則問題。

在教學中選用的史料必須是科學的，只有具有科學性的史料才能正確的反映歷史信息，才能讓學生正確的思考問題，開展正確的學習歷史活動。史料的使用要規范，如果教學中引用的史料不規范，所引用的史料沒有注明出處，學生很難去進一步分析、辨別史料的真偽，也很難給學生提供進一步探討的線索，影響學生對歷史問題的繼續關注。

另外，歷史課本作為教材，在史料的引用和處理上由于教學需要的原因，往往經過必要的處理，特別是將原始史料轉述出來，這樣學生在學習時就會失去興趣。為了激發學生興趣，搞好教學，教師有必要針對教材的編排情況設計一些史料專題，文字、圖片、實物，如若條件允許最好去實地了解。這樣既激發了學生學習歷史的興趣，同時也讓學生真正走入史料，分析理解史料，建構自己的歷史觀、價值觀。

近些年來，隨著我國中學歷史教育改革的不斷深入，越來越重視學生歷史學科能力的發展和歷史技能的培養。在強調學生掌握具體歷史知識和前人的結論的同時，也強調掌握史學理論知識和方法論的知識。史料教學作為增進歷史技能和方法的一種教學途徑，其重要性和作用日益凸顯，在其發展的過程中還會遇到各種各樣的問題，但隨著這個課題的研究不斷深入，不斷改進，一定會收到良好的效果。

[參考文獻]

[1] 朱漢國·普通高中課程標準實驗教科書[M]：人民出版社，2004.

[2] 馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3] 教育部.普通高中信息技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育

出版社，2003.