基于微課程的問題解決式教學模式應用研究

黃宏濤 梅歌 劉曉梓

（河南師范大學教育與教師發展學院 河南新鄉 453007）

基于微課程的問題解決式教學模式應用研究

黃宏濤 梅歌 劉曉梓

（河南師范大學教育與教師發展學院 河南新鄉 453007）

本文首先對問題解決式教學模式進行分析，并在此基礎上構建了一種基于微課程的問題解決式教學模式，然后以初中物理"運動與靜止的相對性"為案例對此模式進行了應用，最后通過考試、問卷兩種方式從客觀和主觀兩個方面對教學效果進行了驗證與分析。分析結果發現基于微課程的問題解決式教學能夠有效地激發學生的學習興趣，并能培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，達到了優化教學的目的。

微課程 問題解決式教學 教學模式 初中物理

在信息技術被廣泛應用于教育教學并取得顯著教學效果的數字化學習時代，微課作為一種新型的教學模式應運而生。它以短小精悍的視頻為主要表現方式，通過支持翻轉學習，打破了傳統教學的教學理念和教學方式［1］。將微課應用于問題解決式教學中，以具體的問題為核心，以微視頻為導學，引導學生課下自主預習、課上探究交流，培養學生利用碎片化時間隨時隨地發現并解決新問題，構建一種基于微課程的以問題解決為核心的教學模式［2］。并通過應用該模式達到優化教學，實現素質教育，促進學生全面發展，使學生符合課程標準的要求。

一、基于微課程的問題解決式教學模式應用

1.基于微課程的問題解決式教學模式構建

本文設計出了一種基于微課導學的用來解決學生問題的教學模式，如圖1.1所示。

微課的質量如何，主要取決于對其進行的教學設計，合理的教學設計是保持學習者有意注意的最佳方式［3］。問題解決式教學要圍繞某一個具體的知識點開展。

圖1.1 基于微課程的問題解決式教學模式

本文設計的教學模式共分為三個階段：課前、課中和課后，三個教學環節環環相扣、層層深入。［6］

2.基于微課程的問題解決式教學模式應用過程

本文選取了義務教育階段初中物理八年級上冊中“運動與靜止的相對性”這一知識點開展教學，教學過程中選取兩個學習水平相當的班級作為教學對象，一個班級采用普通的教學模式，作為對比，另一個班級則嘗試微課導學的問題解決式教學模式，作為實驗對象。具體教學過程如下：

（1）課前（發現問題）

教師很據個體差異性，不同層次學生的學習目標，學生先前所學知識，激發學生學習動機的困難、障礙。

（2）課中（分析并解決問題）

通過小組競賽的方式，各個小組派代表對本節課所學內容進行了總結。教師布置相應的課后作業。

（3）課后（總結并發現新的問題）

教師根據反饋結果進行課堂總結反思，整理教學資源，制定更符合學生的教學計劃和教學資源。

二、基于微課程的問題解決式教學模式應用結果分析

1.基于微課程的問題解決式教學模式對學生成績的影響分析

課堂內容結束后，采用試卷形式對兩個班級學生的學習效果進行檢測，結果如下。

對于基礎題（1—3題），兩個班學生的學習效果都很好，都得了滿分。而對于綜合題（4—8題）實驗班學生的平均得分普遍高于普通班。對于綜合題（9、10題），實驗班的平均分略高于普通班。因此，可以得出實驗班學生對本節課知識點的掌握整體較好的結論。［7］

2.學生對基于微課程的問題解決式教學模式的主觀評價

本節課結束后，對實驗班學生進行了問卷調查，問卷共6題。結果分析如下。

60%的學生找到了自己的問題并積極提出。本節課結束后，94%的學生解決或基本解決了問題。79%的學生認為本節課采用的教學方式有效地激發了他們的學習興趣。73%的學生認為采用這種教學模式進行的課堂教學氣氛活躍。［8］

基于微課的問題解決式教學模式得到了絕大部分學生的認同，學生在課堂上表現積極，勇于發現并提出問題，參與課堂討論交流，最終解決問題，取得了好的教學效果，學生成績得到了提高。

三、結論

本文汲取了微課程的精華，通過對以往文獻進行內容分析并結合問題解決式教學，構建了一種基于微課程的問題解決式教學模式。此模式中的微課不僅是指教師錄制的用于課前預習的微視頻，它同樣也能用于課堂教學以及課后復習。通過分析課前、課中、課后教師和學生的活動，進行了教學設計分析，并應用于實際教學，達到優化教學的目的［4］。通過將此模式應用于教學中，實驗學生的成績明顯高于普通班學生，取得了良好的教學效果［5］。但在實施過程中也出現了一些問題。因此，教師要適當督促學生按時完成課前微視頻的下載、學習，要在實踐中不斷反思、改進，對課堂活動進行合理的安排、設計。［9］

［1］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014，24（2）：5-13.

［2］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究，2011，10：61-65.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，4：36-42.

［4］何文濤，張新明.基于微課程的電子課本內容整合及其教育應用［J］.中國電化教育，2013，12：89-95.

［5］吳淑蓮.淺析中學數學“研學后教”教學模式的嘗試［J］.現代教育科學：教學研究，2013，2：98.

［6］戴曉華，陳琳.我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究［J］.中國電化教育，2014，332（9）：78-83.

［7］馬炯波.“問題解決式”課堂創新教學模式 ［J］.課程教育研究，2015，1：138-139.

［8］張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導設計［J］.現代教育技術，2013，8：105-107.

［9］陳琦.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1997：150.

黃宏濤（1980-），男（漢族），河南漯河人，河南師范大學教育與教師發展學院，碩士生導師，副教授，博士，主要研究方向為教育信息化工程

項目課題：（1）國家科技支撐計劃項目（2012BAH08B02）；（2）2015年河南省教師教育課程改革項目（教師教育信息化及課程整合研究與實踐）；（3）河南省教育廳科學技術研究重點項目（13A520508）；（4）河南省高等學校重點科研項目（15A880010）。