例談初中生物學概念的有效教學

熊琳 孔祥敏 涂傳林

（安徽師范大學生命科學學院 安徽蕪湖 241000）

例談初中生物學概念的有效教學

熊琳 孔祥敏 涂傳林

（安徽師范大學生命科學學院 安徽蕪湖 241000）

在初中生物學教學中，讓學生準確掌握生物學概念，是學好生物學的關鍵。只有在正確理解概念的基礎上，才能夠對所學生物學知識有更深入的理解。提高生物學概念教學的有效性有助于發展學生生物科學探究能力、學習能力和解決問題能力，提高學生生物科學素養。文章在總結初中生物教學實踐經驗的基礎上，例談在初中生物學教學中如何開展有效的概念教學，供同行們參考。

初中 生物學 概念 有效教學

一、關注學生的生物學前概念，幫助學生認知生物學概念

生物學前概念是指在日常生活中通過長期積累和辨別學習而對生物表象進行加工，進而獲得一些感性的、缺乏科學性的概念。在初中生物學教學過程中，必須認真對待這些生物學前概念，引導學生在此基礎上形成正確的生物學概念。例如，有些學生認為土豆長在地下，所以誤認為它是根；這時需要讓學生了解植物變態發育的知識，學生就可以明白馬鈴薯是由莖變態發育而來的。再如，學生在日常生活中看到魚生活在水中，所以學生會把鯨歸為魚類；這時就需要讓學生了解鯨是用肺呼吸、而且是胎生，所以屬于哺乳動物；而魚類的本質特征是用鰓呼吸，這樣就讓學生準確掌握了哺乳動物和魚類的概念及其區別。［1］

二、激發學生的生物學情智，引領學生領悟生物學概念

在初中生物學概念教學中，可以利用一些優美的詩詞激發學生的學習情智，來提高學生學習生物學概念的興趣。例如，在學習應激性概念時，教師引入“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”詩句，并引導學生思考：為什么天邊升起的明月會驚起在枝頭上棲息地鳥鵲呢？通過老師和學生一起討論并總結出鳥鵲具有對光線非常敏感、會對光刺激發生應激反應的習性，從而引入應激性的概念。再如，在學習植物的向光性概念時，教師引入“更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾”詩句，并質問學生：為什么向日葵會向日傾呢？通過教師引導學生討論得出結論：植物中含有生長素，生產素的分布受光照的影響，背光一側的生長素濃度高于向光的一側，所以背光側的細胞的分裂和增殖較快，從而導致向日葵向光彎曲生長，使學生對植物向光性概念有了清晰的理解。另外，設疑同樣也可以激起學生的情智，例如，可以讓學生思考：為什么長頸鹿的脖子很長？為什么恐龍會滅絕？從而引出自然選擇的概念。［2］

三、運用概念圖進行概念教學，提高初中生物概念教學的有效性

運用概念圖可以幫助學生理順概念間的層次關系和內在聯系，將零散的概念整合到一起。通過繪制概念圖，不僅可以幫助學生獲得基礎知識，而且可以提高學生運用圖文資料的能力。在初中生物概念教學中，教師要引導學生親自繪制概念圖：首先，要確定知識領域；其次，要確定關鍵概念和概念等級，并把它們一一列出來；再次，確定這些關鍵概念的順序，依次排列并使之形成聯系。例如，光合作用的過程比較復雜，涉及的概念比較多，教師可以嘗試引導學生繪制光合作用的概念圖（見下圖），使學生更容易理解這部分內容的眾多概念及其相互聯系，形成豐富的知識系統。

四、注重已學生物學概念的運用，鞏固初中生物概念教學的有效性

在初中生物學概念教學中，為使學生真正有效的掌握生物學概念，必須注重已學概念在生產、生活實際中的運用并適時進行合理的復習，使學生在日常生活和學習新概念時要注意新概念與舊概念之間的內在聯系，將新舊概念組成一個條理清晰的概念體系，使頭腦中的概念不斷系統化。例如，在學習兩棲動物生殖和發育時，我們在完成對兩棲動物變態發育概念的學習后，可以引導學生回憶比較家蠶的完全變態發育、蝗蟲的不完全變態發育和青蛙的變態發育，列出三種動物變態發育的區別一覽表（見下表）。通過組織學生列表比較相關知識，可以更有效的幫助學生掌握相關知識之間的關聯和區別，有助于知識的系統化。［3］

三種動物變態發育區別一覽表

總之，生物學概念教學是初中生物教學中的一個重要組成部分，使學生有效掌握生物學概念是初中生物新課程標準所規定的基本任務之一。在教學中，我們要采用各種有效方法，進行有針對性的有效教學，使學生牢固掌握生物學概念，提高學生的生物科學素養。除了上述四種方法以外，還有很多種方法可以有效提高初中生物學概念教學的有效性，需要我們生物教師在未來工作實踐中不斷探索和發現。［4］

［1］王永泉，葉柏枝.培養學生學習生物的興趣四法［J］.湖南教育.2002，2.

［2］張洪榮.淺談生物學基本概念教學中的設疑方法［J］.中學生物學. 2002，2.

［3］劉恩山.中學生物學教學論［M］.高等教育出版社.2003，1.

［4］李高峰.初中生物學前科學概念研究 ［M］.北京師范大學出版社. 2011，2.

安徽省2013年高等學校省級質量工程項目（2013jyxm041）

熊琳，女，安徽阜南縣苗集鎮中心學校教師，學科教學·生物專業在職教育碩士；孔祥敏，女，內蒙古赤峰人，學科教學·生物專業全日制教育碩士；涂傳林（1963—），通訊作者，男，安徽岳西人，副教授，教育碩士研究生導師。