翻轉課堂的認識及在高中數學教學中的運用初探

周俊才

（江油市太白中學 四川綿陽 621702）

翻轉課堂的認識及在高中數學教學中的運用初探

周俊才

（江油市太白中學 四川綿陽 621702）

隨著義務教育數學新課程的不斷推進，高中數學教學得到長足的發展。在取得一定成果的同時，我們也應該清楚地看到當前高中數學教學存在的問題，這一系列的問題制約著高中數學教學的發展。通過翻轉課堂式教學，對課上知識傳授和課下知識內化過程進行了顛倒安排，通過一種"新"的教學方式提升教學效果。本文就翻轉課堂的內容及其在高中數學教學中的運用進行探討。

翻轉課堂 顛倒 高中數學 創新意識

引言

新教育體制的不斷改革，我國的教育模式也在不斷的發生改變，高中數學教學理念、教學內容、教學方法以及教學主體都發生著較大的變化。新課標對于高中數學教學的要求不僅僅是將數學知識傳授給學生，而是將學生作為學習的主體。教學活動不是生硬固定的，應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此為了實現這一目標，全面提升學生數學能力與邏輯思維能力，就需要引入翻轉課堂式學習法。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是借助現代信息化技術以及網絡資源，實現課堂教學中的知識傳授與知識內化相顛倒，我國教育學界引進了這一先進的教學模式并將其在我國的教育中進行推廣。

1.翻轉課堂教學模式的理論基礎

翻轉課堂教學模式是以美國著名教育學家本杰明.布魯姆的掌握學習理論為基礎。本杰明.布魯姆認為在足夠的學習時間以及完善的教學設施條件的基礎上，任何學習者都能夠達到較好的學習目標。掌握學習理論以目標教學為基本要義，實現教學有效互動與反饋。翻轉課堂模式借鑒了掌握學習理論的基本思想，充分利用互聯網、教學視頻及錄像等教育教學資源與教學方法，學生可以有充足的時間進行學習，即使是學習能力弱的學生也能夠較好的掌握相關的教學內容。同時學生在完成學習之后，可以自主開展網上教學評測與在線評估，從而檢測自己對于教學內容的掌握程度，并且據此補缺補漏，針對不清楚或者是不明白的內容進行強化學習與訓練。在此過程中，老師不僅僅是教學知識的傳授者，同時也是教學活動的參與者與引導者，教師通過引導的方式充分發揮出學生們的學習主動性。

2.翻轉課堂教學模式構成要素

如圖1所示，翻轉課堂教學模式由五大要素組成，分別是教師、學生、信息技術、課程內容以及多維環境。圖1系統展示了這五大要素在整個教學活動中的關系以及作用原理，在圖上我們可以看出翻轉課堂教學模式將學生作為中心，將學生的教學體驗以及學習過程作為教學活動的主線，通過教師的指導下，學生充分利用信息技術進行課程內容的學習，教師與學生在多維教學環境下形成良好的互動，共同構成了整個教學活動。

圖1 翻轉課堂教學模式構成五大要素

二、翻轉課堂教學模式在高中數學教學的具體運用

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學模式，實現了有效的教學互動。結合國內外專家關于翻轉課堂的研究，以圓錐曲線教學為例，構建具體的數學教學設計。

1.明確教學目標

翻轉課堂教學模式的首要任務是要明確教學目標的類型，進而根據教學內容的不同，確定在相應的教學階段學生們應該達到的教學目的。課下自主學習階段的教學目標：要求學生能夠熟練利用信息技術以及網絡資源進行圓錐曲線相關知識的學習，并且通過積極有效的課下知識學習建立圓錐曲線的基本概念，強化對于基礎知識的掌握，不斷提升自己利用信息技術獲取教學資源的能力，并且在課下的自主學習中領略到數學學習的樂趣；課上協作內化階段的教學目標：通過積極有效的自主學習，構建良好的小組合作模式，針對圓錐曲線的基礎概念、相關定理公式進行積極地探討，進一步掌握圓錐曲線的性質、圖形特征及變化關系，并且形成系統清晰的圓錐曲線知識脈絡，全面激發學生的學習熱情與探究欲望，創設多維互動的學習氛圍。

2.自主學習——記憶領會概念內容

教師充分利用信息化技術，將所要講授的教學內容錄制成教學視頻，或者是在網上教學資源庫中下載優秀的教學課件。教學課件的內容應該包括：①通過不同平面切割圓錐得出來的不同截面來引出圓錐曲線的概念；②圓錐曲線的定義及其公式定理中相應字母的含義；③圓錐曲線常見的題目類型及其解決辦法；④圓錐曲線與一元二次方程、不等式之間的聯系與轉化；⑤布置有針對性的練習，要求學生能夠按照老師的要求完成相應的習題內容。教師將錄制好或者是精心挑選好的課件放在教學活動平臺上，學生可以通過在線觀看或者是下載的方式學習教學視頻中的內容。學生可以根據自己的學習情況，靈活安排學習進度，從而強化自己對于圓錐曲線知識內容的感知與記憶。多媒體視頻教學可以將書本上的內容具現化化，因此通過多媒體展示的方法遠比單純的講解教學效果要好得多。

3.協作探索——應用分析概念實質

教師根據自己的教學進度要求以及學生學習教學視頻的情況，結合學生們在學習中遇到的問題，總結出學生們在學習中遇到的重難點問題，針對這些有價值的問題展開積極的教學寫作探討。例如，在求解圓錐曲線題目中，如何判別圓錐曲線與其他函數之間的區別？如何判斷含參的函數圖像與圓錐曲線之間是否存在交點，存在幾個交點？如何在題目中充分利用圓錐曲線的性質？在教學活動中“展示”與“學習”是緊密相連的。展示環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生根據老師提出的問題進行回答，闡述自己的觀點和見解。在教學活動的展示環節中，要求學生們之間積極討論，對于要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，其他同學可隨時補充甚至是批駁。此過程中教師則是隱身于學生們身后的導演，所要做的是點撥、追問、總結點評。

4.在課堂上實現良好的教學互動

教師應該努力去迎合學生的需求，要考慮全面，了解學生想要如何去學好數學。因此在實際的教學中要根據教學內容要求，合理創建學習小組，根據每個小組的實際情況布置相應的學習任務，全面提升學生的學習興趣，創設多維互動的學習氛圍。在每次小組合作學習中，老師通過簡單講解教學的主要內容，采取自愿組合的方式將全體學生分為若干個小組并指定小組長，對每個小組長布置任務，而小組長則需要按照老師的要求組織小組成員進行積極的討論。在討論階段，老師要不定時進行檢查，將每個小組的討論過程、討論結果等進行一個打分。教學結束后評選優秀小組、優秀組員并給予獎勵。

［1］趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計［J］.現代遠程教育研究，2014，03.

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，02.

［3］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析［J］.現代教育技術，2013，08.