農村中學信息技術教學現狀及策略研究

徐云才

摘 要 為了體現教育公平，國家加大農村基礎教育資金投入，建設三通兩平臺，采用國培、省培等方式增強農村中小學教師信息技術能力，制定相關法律法規，激勵教育技術專業人員大力開發中小學微課、慕課等教學資源。然而對于信息技術課程的設置和提升來說，農村中學面臨幾方面的問題。

關鍵詞 農村中學；信息技術課程；網絡教學資源

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0140-02

1 農村中學信息技術教學現狀

師資力量上，農村生活條件艱苦和不理想的薪水，導致優秀教師不愿意停留。很多農村中學缺乏信息技術教師，實行非專業教師代課或者聘請非從事學科教育專業人員進行授課，導致教師缺乏從教心理，采取“放羊式教學模式”，嚴重阻礙了信息技術課程的發展。

社會認同度不高，傳統的單導式教學模式禁錮了教師、家長及學生。根深蒂固的應試教育模式，導致教師只專注專業課程教學，家長片面化地關注子女升學考試的科目成績，從而對于信息技術課程重視度不高，忽視學生綜合能力的提高。素質教育的改革，表面上提倡學生全方位發展，實質依舊受到傳統教育模式的制約。一些學校采取“上有政策，下有對策”的教學方式，素質教育成為紙上談兵。還有部分學校，信息技術課程設置不合理，為了專業成績的提高，對信息技術課程采取短時強化模式，近一步促使信息技術教學效果不容樂觀。

硬件上，部分學校硬件老化，缺少升級維護；軟件更新速率差，無法進行正常的辦公及教學；網絡設備欠缺，帶寬有限，甚至缺乏網絡，無法獲取網絡教學資源。

設備利用率低，國家引進硬件設備，缺乏專業技術人員利用設備進行教學資源開發及教學。部分學校擁有功能齊全的多媒體教室，然而只有在應對上級進行教學檢測或者召開較大會議時，才對部分教師及學生開放。

缺乏教師在信息技術培訓過程中技術整合到融合過程的提高及先進教學理念的培訓。大多數培訓班時間短且內容量多，忽視信息技術教師的承受能力。同時，培訓內容基于信息技術操作及技能方面的知識，如Windows界面的基本功能，教學資源的開發，Office辦公軟件中Word、Excel、PowerPoint的功能及應用過程等。在培訓過程中，部分教師情緒受教學培訓環境差（如多媒體設備及教室或衛生間等）影響進而產生厭學，有些教師對培訓內容多導致學習困惑而不能及時解決；在實踐教學中，缺乏將信息技術有效融于學科教學中。

有些農村家庭，受條件限制，難以在硬件上滿足學生的要求。家庭缺乏教學終端設備，新型的翻轉課堂模式，微課、慕課等教學資源無法利用在學科教學中。除了學校信息技術課堂上，學生不容易接觸多媒體教學設備。

2 農村信息技術課程與教學管理

國家投資，政府、教育部門層面 國家增加財政的投入，確保基礎設施的建設，制定法律法規，對農村信息課程進行政策、法律和資金支持。國家政策可以推動信息技術課程的基本設施建設，保證硬件的質量，解決教學硬件老化問題；可以鼓勵高校專業技術人員參加到農村基礎教育隊伍中去，從而為農村中學信息技術教學質量提高提供基本保證。法律的完善為信息技術課程與教學提供保障，防止信息技術教學過程中違法行為的發生；以國家投入為主，增大國家基礎教育信息技術專業教師培訓規模，同時激勵高校師生開發優質的、適合農村中學信息技術課程的教學資源，提高農村基礎教育學生的學習積極性。

建立發達地區對貧困地區農村中學信息技術課程教學輔助政策。由政府、教育部門規定扶持對象，盡量保證相對貧困的學校及個人獲得教育輔助資格；輔助時間，保證學校正常的教學時間不受影響。通過建立輔助政策，保證農村貧困地區中學普及信息技術課程在資金、設備、技術、師資等方面面臨的實際問題。

同時需要全社會的共同關注，教育主管部門和學校領導、教師都應積極籌措資金，爭取得到社會各界的援助，比如說得到企業、家庭、個人的大力支持與援助。學校要注重校校之間、校企之間、學校與研究所之間的合作，要充分利用對方的優勢，提供農村基礎信息技術教育教學活動過程，通過校外力量解決教學過程中的常見問題。一個專業的農村信息技術課程可以由一個具有豐富經驗的學校來開始，相關學校和企業輔助參與，發揮各個學校的信息技術課程教學優勢和企業專業技術，一起合作促進農村信息技術教育水平的提高。

教育管理機構對信息技術課程教學合理開發及設計 教育管理機構要制定適合農村中學條件的信息技術課程體系，重視學科專業成績和輔助學科的均衡發展。教育管理機構要從根本上改變傳統的單導式教學模式，把學科均衡發展作為教學長期目標。對在輔助學科取得良好成績的學校給予相應的獎勵，樹立學習榜樣，同時對一些學校以素質教育的名義進行傳統的應試教育進行遏制。

以此同時，在農村通過電視、廣播及墻壁大字等手段加大宣傳素質教育，改變農村父母過分偏重于學生專業成績觀念。在家庭條件允許的情況下，倡導父母為子女提供一個良好的學習環境。

轉變傳統的應試教育模式，倡導學生全方面學習

1）教師、學生必須改變舊的學科觀念，融入學生綜合能力全面發展新觀念。學科觀念的改變，是實施信息技術課程教學的前提。在教學過程中，學科教師不斷傳授信息的重要性，引發學生對信息技術的學習興趣，讓學生主動參與進課程教學中。同時，要將其他學科的知識有效地融入信息技術課程之中。信息技術作為一門技術，主要還是對學科教學提供服務，讓學生具備不斷更新知識、創造新知識的能力，最終促進學科教學質量的提高。

2）教師必須改變舊有的教材觀。傳統的專業教材已經不能跟不上信息時代的步伐，為了適應時代需求，教材觀念也要發生改變。教師了解教學對象的特點，結合專業學科知識內容，依據信息技術課程難度，進行信息技術課程教學設計。

3）教師、學生必須改變傳統的教學觀，以教師為中心的傳統教學模式，忽略學生是學習的主體，束縛學生的自主學習能力。在知識大爆炸的時代，教學信息傳播不局限于教師單方面的傳授，搜索引擎、教學資源平臺、信息交流平臺等途徑成為當今獲取教學資源的主流。

4）父母必須轉變學科成績觀念。家庭是孩子的第一所學校，父母注重孩子綜合能力的全面發展，有利于孩子在學科學習中均衡發展。

5）注重教師整合到融合能力的提升以及先進教育理念的培訓。要提升信息技術課程的質量，提高信息技術運用水平，教師的培訓是關鍵。

①加強對在職農村信息技術教師的信息技術素質培訓。政府及教育主管部門投入大量資金邀請國內外著名專家舉辦大規模培訓，讓農村在職教師進行專業培訓，把培訓工作做在實處。在教師培訓上，既重視基本技能的培訓，又注重對新的教學內容、教學技能和教學思想的整合，融于學科教學中，擺脫為技術而培訓模式。

②提供實踐平臺。學校依據信息技術教師培訓的新技術和新理念組織信息技術教師技能比賽，必要時提供硬件及軟件的支持，給教師一個施展新技術的平臺。

③重視對在校計算機類師范生的信息技術素質培養。培養計算機類師范生的信息技術素質，使素質教育不斷深化，是培養未來合格農村中學信息技術教師的必然要求。高校計算機類師范生畢業后，大部分將成為農村中學信息技術一線教師，將擔負培養國家未來的建設者和接班人的重任。具備熟練的信息技術能力和高素質的信息素養，能夠在今后的教學過程中充分利用信息技術技能和培養學生正確的價值觀和人生觀，成為高校計算機類師范生從業基本要求。因為這不僅關系到他們自身學習工作能力的發展，更重要的是關系到信息技術與課程整合在農村中學信息技術課程發展中的成敗，同時也關系到農村基礎教育事業能否不斷得到完善，不斷提高農村教育教學質量。■

參考文獻

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