問題式學習模式在心理健康課教學中的應用

嚴秀英+金粉如

摘要：心理健康課程教學是實施心理健康教育的重要途徑。問題式學習（Problem-based Learning）模式立足于建構主義理論，它通過“問題—探究—研討—解決問題”過程完成其學習目標。本文圍繞問題的設計、問題提示、自主探究、合作學習、知識分享等階段，詳細闡述基于問題式學習的心理健康課程教學的具體操作模式，有益于提高心理健康課程教學的效果。

關鍵詞：PBL教學模式;心理健康教育;課程教學;應用

中圖分類號：G422文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0110-02

一、引言

心理健康教育中的各項活動內容和形式對學生的知識儲備、認知結構，思維模式及其行為的改變，均產生重大影響。心理健康教育課程是心理健康教育的重要途徑，因此，如何開展心理健康教育課程教學，以什么方式組織設計和實施符合學生心理健康的需求的教學活動均需要深層探究。

心理健康教育課程中應用問題式學習模式的目的在于通過提出和解決生活中的實際問題，實現知識經驗的有意建構，提高心理健康教育課程教學的有效性和學生的學習效果。

二、問題式學習模式在心理健康課教學中的應用依據

問題式學習模式是以建構主義學習觀和教學觀為其理論依據，主張學習是學習者通過結構性的知識與非結構性的經驗背景為基礎，主動建構內部心理表征的過程。他對新信息的理解是通過運用已有經驗，超越所提供的新信息而建構成的，這種過程不僅僅是從記憶系統中所提取信息本身，還會按具體情況進行自我建構。學習者將以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，進而不存在唯一的標準。同時，強調教學過程中要關注學習者的認知靈活性，要求對同一內容的學習要在不同的時間多次進行，每次的情境都經過改組，使得學習者探索同一問題的不同的學習目的，生成分別著眼于問題的不同側面的解決方法。在教學過程中強調問題的情境性設置和以網絡結構為特色的支架式教學。正如布絡非（J.Brophy）知識是由圍繞著關鍵概念的網絡結構組成的，不必要組成嚴格的直線型層級的觀點一樣，PBL教學在教學中會設置一個非結構式的生活中的問題，引導學生應用而交叉的學科理論和生活經驗去解決錯中復雜的問題，進而完成已有知識與新知識的聯結。在此基礎上通過教學中的同學之間，師生之間，教學內容與生活經驗之間、已有材料和新收集材料之間的社會性相互作用完成作價方案的選擇，知識經驗的拓展和新的信息的構建。

三、問題式學習模式在心理健康課教學中的應用

心理健康課教學中應PBL教學模式需要立足于“問題—探究—研討—解決問題”過程進行課堂教學實踐。課堂教學實施過程中，通過探索、發現、歸納和遷移，不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的決策與設計。

1.設計與教學主題相關的“問題”

針對教學對象的知識儲備和認知特征設計可最大化教學效果的實際“問題”，誘發學生的“認知沖突”，引起積極的思維。這個“問題”既符合本課程的課程目標和教學目標，也要符合課堂教學內容要求，體現本課堂授課者的生理與心理需要和其生活和學習的真實性和實際。恰當的、能夠引發需要的問題是思維的起點和思維得以維持的動力。同時，創設生活化的情境，增強學習的趣味性。教師在教學之前，做到學生們要互相認識，為自主和合作學習建立基本的規則，創設舒適的氣氛，形成毫無偏見的氛圍。

2.“問題”提示階段

在問題提示階段，教師要把握學生“最近發展區”，激起探究的欲望。問題的展開和認知需要分為問題提示和潛在問題分析兩個階段。問題提示階段，用少量的信息來提供給學生一個復雜的問題，這個問題應該盡量與其在現實世界中的情況相接近，能夠吸引學生。進入潛在問題分析階段，在解決問題的開始，學生和教師要對問題解決的目標形成共同的理解。之所以命名為“潛在問題分析”的原因是這個階段所導出的見解和觀點都可能帶有不同學生主觀的多樣化觀點和雜亂而無序的思考模式。因此，教師在教學中提出一些能激發學生思考的核心問題，圍繞著核心問題展開教學過程，在此過程中，問題得以延展或深化。教師可能會問學生：“通過這個問題你想學到什么？”這個問題可以激發起共同的學習目標，而參照該目標，教師可以更好地監察小組的進步情況，及時糾偏，或提醒學生看是否需要調整目標。教師要問一些元認知性的問題來鼓勵學生的反省性思維，比如，讓學生解釋為什么他認為這種方法是好的，在解決問題時為什么會需要某方面的信息等。在解決問題的過程中，學生要確定對解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進一步學習的概念，即學習要點（learning issues）。在開始，教師可能會更多地引導，比如問學生是否該把某些概念列在他們的學習要點中。隨著學習的進行，學生能更多地管理他們的學習要點，教師就要慢慢地“隱退”。當學生對問題已經形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又嚴重地阻礙了問題的解決時，學生們就要分頭去探索他們所確定的學習要點了。

3.自主學習階段

自主學習階段，學生可能會向教師提問題，以便獲得有關信息，也可能通過自己的探究活動來獲取更多的事實資料。因此，教師可以巧設“問題串”，保證探究的有效性。通過創設一組有“梯度性”和“過渡性”的問題串，分散難點，讓基礎不同的學生都能思考，都能積極地探究。同時，教師一定要要求學生記錄解決問題的過程，包括問題中的事實信息、自己的想法和假設以及所確定的學習要點和活動計劃，使學生的探究過程具有連貫性和邏輯性。

4.合作學習階段

在合作學習階段，教師一定要強調開放性，但要協調好開放性和指導性的協調。作為問題探究性課堂教學的主要特點是開放性和指導性。只有堅持開放性和指導性相結合的原則，才能使探究活動有條不紊的進行。小組成員集合在一起共享信息，反復推理，多角度思考，反復溝通他們所學的東西，并基于他們新學習的東西生成新的解決問題的假設。在分享他們的學習成果時，很重要的一點是學生們要評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學習的重要途徑。endprint

5.知識分享階段

各小組利用各種不同形式來報告自己的結論以及得出結論的過程，比如圖表、口頭報告、戲劇表演等。PBL所強調的不只是讓學生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關系和機制。為了提煉他們所學到的東西，學生們要有意地反思問題解決的過程。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，這可以幫助他們概括和理解新知識的應用情境。而且，在學生們評價自己以及他人的表現時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維技能的發展來說是很有意義的。

四、結論

課程教學的發展與要求逐漸地呼吁，以新的教學模式來替代以往的框架式的教學模式。各級各類學校也都在不斷的更新著自己的教學模式，改革的教學模式多數以學生為主體，把教學視為師生平等的交流的一個平臺，探討科學知識的一個過程。由于PBL教學模式打破了傳統的灌輸式的教學模式，主要培養學生的自主學習的能力，發展學生綜合思維能力和學習技巧，鍛煉學生的合作精神和創新思維的能力，專家學者都不可否認其教學效果的有效性。但PBL模式在問題構建、評估方法以及教師配備上仍處在摸索前進的階段。PBL在我國一直局限于小范圍、局部課程的運用。實施的大多為過渡性的PBL或PBL與傳統教學法相結合的方式。

為了更好地深化基礎教育的規格，提高我國基礎教育發展水平就需要像問題式學習模式這樣獲取知識、應用知識、解決問題為一體的教學模式。心理健康教育課程作為一門以學生個體的自我成長和心理和諧發展為目標的課程更需要站在長遠的角度認真而踏實地探究和開展問題式學習模式。問題式學習教學模式在提升教學質量方面將起著重要的影響，也會促進教育事業的健康發展。

（作者單位：延邊大學師范學院）

課題項目：吉林省教育科學規劃課題論文，課題批準號（GH11027）。

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