慕課與傳統課堂的對比分析

梁媛

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，慕課將成為高等教育變革中的生力軍。本文從一名高校教育工作者的角度來對比慕課與傳統課堂，認為慕課將實現對傳統課堂形式、教師角色、學生角色，以及互動機制的轉變，并將重構考評體系。但慕課的發展需要前提并可能存在問題，我們將在實踐中摸索前進。

關鍵詞：慕課;傳統課堂;轉變

中圖分類號：G43文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0090-02

一、慕課的發展現狀

隨著“互聯網+”時代的到來，高等教育的教學模式將或迎來前所未有的變革，而“慕課”（MOOC，Massive Open Online Courses）將是這一輪變革中的生力軍。2012年被稱為慕課元年，由美國哈佛大學和麻省理工學院聯合推出的非盈利合作項目edX，由斯坦福大學兩位教授創辦并吸納多個美國名校共同參與的在線教育公司Coursera，以及由Udacity總裁開設的《人工智能導論》成為全球慕課的先行者與示范者。

在我國，慕課如雨后春筍般發展起來。由教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺“愛課程”網，旨在向大眾提供中國頂尖高校的慕課。2013年10月，由清華大學研發出的網絡開放課程平臺“學堂在線”在全球范圍內提供在線課程。2014年4月，由上海交通大學自主研發的中文慕課平臺“好大學在線”已成功上線兩岸三地四校的10門課程。全國各地高等院校都在推出或正在籌備各學科的慕課課程。

本文將從一名高校教師的角度來對比慕課與傳統課堂，進而揭示慕課的優勢與可能存在的問題。

二、傳統課堂的利與弊

“互聯網+”時代到來之前，高校教育的傳統課堂有其可取之處，但也存在歷時不變的問題。

1.面對面的傳統課堂是有溫度的課堂，它能給予課堂參與者足夠的人文關懷。

首先，面對面交流具有啟發性與時效性。傳統課堂的一個突出特點是在特定的地點和時間，教師和學生集中在一起進行有計劃的授課。面對面授課的優點在于教師能夠通過引導、提問等方式拋出知識點，通過適當的停頓啟發學生思考。教師如果能夠很好的把握課堂節奏，傳統課堂將在授課者與學習者的配合下妙趣橫生。

其次，面對面交流能夠提高學生的參與性。如果教師進行合理的課程設計，通過有效的激勵機制，可以充分調動學生參與課堂的積極性并從中獲益。通過筆者高校經濟學課程教育工作實踐，以近5年的數據為依據，筆者發現在一個40至60人規模的班級中，在32學時的課堂上，有89%的學生愿意主動參與課堂互動，有42%的學生愿意3次以上參與課堂互動。從期末成績中我們不難發現，課堂參與度越高的學生在期末考試中取得優異成績的可能性越大。所以面對面的交流可以通過正面激勵提高學生的參與度，讓學生融入課堂。

最后，面對面交流能夠通過現場反饋激勵教師。現場教學的一個特征是學生可以被優秀教師所感染，教師可以觀察學生獲得反饋并及時調整教學節奏，改進教學設計，進而進入一種良性循環。在筆者的教學實踐中，每一次課程都有學生對舊問題提出新理解，對舊題目進行新解答。對于學生來說，這是一種加深知識理解的過程;對于教師來說，這是對自己教學的反饋，有助于不斷提升并精煉教學內容。

2.教師的重復工作與靈活性的欠缺是傳統課堂歷時已久的問題。

首先，教師的重復工作不可避免。對于大多數學科而言，經典理論數十年不變，而傳統課堂要求教師在每一次課堂教學過程中不斷重復，這是一種典型的資源浪費。

其次，傳統課堂缺乏時間與空間的靈活性。傳統課堂要求課堂參與者在固定的時間、固定的地點集體參與課堂。這種模式限制了學生選擇聽課時間、聽課地點的自由度，缺乏資源的靈活配置，即可能增加學生聽課的機會成本。

最后，傳統課堂對學生的評價依據有限，不利于學習的過程監督。在大多數課堂中，高校教師對學生的評價主要來自考試成績、平時作業，以及課堂表現。但這種評價體系存在單一性、片面性和主觀性，并不能反應學生課程學習的完整過程。要在傳統課堂中實現有效的過程監督缺乏可行的監督機制并難以獲取數據支持。

三、慕課對傳統課堂的轉變

相對于慕課大規模、公開性的特征，“私有慕課”（SPOC，Small Private Online Course）具備的小規模、私人化的特性更便于高校教師的廣泛運用。SPOC的主要形式是任課教師對在校注冊學生實施在線教育，其概念由加州大學伯克分校的阿曼德.福克斯教授最早提出并予以實施。總體而言，慕課的初衷在于造福民眾，讓為數眾多的學習者們能夠免費享受名校優質教育資源。而就目前我國高校在校教育的現狀而言，SPOC具備的針對性、效率性比大規模在線課程更適用于高校各學科具體課程的建設。與傳統課堂相比，SPOC帶來的轉變主要體現在以下幾個方面：

1.課堂形式的轉變

SPOC要求學生在規定的時間范圍內完成指定的教學視頻，它放松了傳統課堂固定時間、固定地點的約束，使得學生能夠自由選擇聽課時間和地點，把資源配置的權利交給了學生。

除了觀看教學視頻，和SPOC配套的反轉課堂是介于慕課和傳統課堂之間的教學形式。完成指定視頻和相應習題的學生即可參與反轉課堂。課堂形式可以是教師深化視頻知識點，也可以是學生反轉講解對已學知識的理解，當然也可以通過討論的形式進行。其目的在于通過有溫度的課堂彌補單一視頻課程的枯燥，加深學生對知識的理解。

2.教師角色的轉變

教師由單純的教書匠轉變為SPOC的編導，也變身為反轉課堂的導師。在教學視頻的第一次制作過程中，教師既是編劇、又是導演，更是演員，同時也必須參與后期制作。但在之后關于視頻的工作中教師只需要做細節修訂，這可以大幅節約教師的工作時間，避免重復工作。endprint

但不可否認的是慕課的推廣在一定程度上會替代教師的工作。如果未來慕課廣泛存在，那么相應的配套制度，如對教師的考評機制等需要配套改革。

3.學生角色的轉變

在慕課應用過程中，對于學生來說最大的變化在于授課形式。學生可以自主選擇聽課時間、地點，并決定單次學習時間，學生在聽課選擇上具有高度的自由。但是這種高度的自由需要高度的自覺性，如果學生不具備主動學習的積極性，這種自由的結果將適得其反。所以并不是高等教育的所有年級和所有課程都適合以慕課的形式展開。筆者認為，慕課的推行應該從低年級、基礎課程開始逐步推廣。

4.互動機制的轉變

SPOC課堂的互動主要體現在兩個方面：一個是線上互動;一個是線下反轉課堂。如果學生在學習過程中存在問題，可以借助慕課平臺線上解決，教師、助教解答，或是學生之間自行討論。這種互動模式不僅靈活，而且學生與教師之間、學生與學生之間的交流時間自由并且充分。反轉課堂本身就是互動的課堂，它可以根據不同學科的特征采取多樣的形式，但目的都是通過與教師零距離接觸實現答疑解惑。

5.考評體系的重構

高校教育中，大部分傳統課堂對學生的考核方式主要包括半期、期末考試，以及平時成績。這些方式的考核很難對學生的學習進行過程監督與評價。而慕課平臺本身就提供了學生平時學習過程的大數據，能夠讓教師及時、充分把握每位學生學習進度與頻率。這不僅解決了傳統課堂難以進行過程監督的難題，也成為重構學生評價體系的依據。

四、慕課的實施條件與可能存在的問題

復旦大學蔣玉龍教授認為慕課把傳統課堂“以教為主”轉變為“以學為主”的模式。這種“以學為主”的慕課想要達到預期效果，實現其靈活優勢需要一些前提條件并可能存在一定困難。

首先，慕課對學生的要求大幅提高。慕課流程本身增加了學生的工作量，從觀看視頻到課前習題，再到反轉課堂，每一步都需要自主學習，這對于習慣傳統課堂的學生來說無疑是很大的挑戰。因此，在慕課學習中，高度的自覺性是對學生的根本要求，如果學生缺乏持續的學習熱情，慕課為學生帶來的“自由”只會是資源的浪費。

其次，慕課可能加劇學生的兩極分化。由于慕課是視頻授課，學生與教師不可能存在適時的互動，課堂的趣味性、生動性將有所下降。理性的學生可能關注的是視頻中相應的知識點，慕課視頻可能淪為新型的電子教材。學生之間在傳統課堂中即存在兩極分化，慕課的到來將加劇這種分化。

最后，慕課對教師提出了新的要求。慕課顛覆了之前的授課模式，教師也需要逐步適應。在視頻錄制環節，教師需要重新進行教學設計，讓每個視頻單元既具備獨立性又具備整體的系統性。在配套的反轉課堂中，對應教學單元如何反轉，教師扮演什么樣的角色都需要在具體的慕課實踐中反復磨練。

慕課帶著時代的印記來到高校，它將在多大范圍內得以推廣，在多大程度上改變高校教育模式，我們只能在實踐中摸索前進。

（作者單位：電子科技大學經濟與管理學院）endprint