強化問題意識優(yōu)化體育統(tǒng)計課程教學

許弟群+肖斌+鄧彬+陳德權+蘇美華+張東軍

摘 要 體育統(tǒng)計學是體育專業(yè)一門應用課程，如何增強課程教學效果是體育統(tǒng)計學教學中一直關心的課題。根據(jù)課程與學生實際，分析“強化問題意識”教學模式，探討體育統(tǒng)計教學中“強化問題意識”教學必要性及可能性，進而提出“強化問題意識”教學策略，以期增強課程教學效果。

關鍵詞 問題意識；體育統(tǒng)計學；教學效果

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0098-03

Consolidate Problem Awareness to Improve Teaching Effect of

Sport Statistics//XU Diqun， XIAO Bin， DENG Bin， CHEN Dequan，

SU Meihua， ZHANG Dongjun

Abstract As an application course， sport statistics have been con-cerned how to improve teaching effect. In this paper， the author analyzed the model of consolidating problem awareness and presented the necessity and possibility in teaching and studying of sport statistics according to the actual course and students. And the author put forward teaching and studying strategy to improve teaching effect of sport statistics.

Key words problem awareness； sport statistics； teaching effect

1 前言

問題意識是指在實踐認知活動中遇到一些令人費解和疑慮的問題時而產生的一種困惑和探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以促使人們積極思維、提出和解決問題。在學生的各種日常實踐中，每個學生都會遇到各類問題。可是，不同的學生面對問題反應各異，有些學生會敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠合理有效地提出問題；而有些學生即便身處問題之中，卻迷茫不知問題何在，不能及時發(fā)現(xiàn)和合理地提出問題。這種差異緣于學生的問題意識和提問能力方面的差異，這種差異影響著人們學習、工作、研究興趣、效率和成就。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難。”[1]眾所周知，很多重大科學進展與發(fā)明創(chuàng)造，問題的提出者貢獻巨大。學習、研究、思維始于問題，問題同時也是學生學習的生長點和原動力。在體育統(tǒng)計學教學過程中，如果能讓學生面對或提出問題時，他們才會積極思考和學習，才能激發(fā)他們的學習欲望，啟發(fā)其思維，激發(fā)其創(chuàng)造。

2 體育統(tǒng)計教學中強化問題意識教學模式分析

在體育領域中，學生自然會碰到各種變量、變量關系，也可能碰到有關問題的答案或說法，其中有些他們可能已經認可接受，有些可能并未接受。在體育統(tǒng)計教學中，引導鼓勵學生應用體育統(tǒng)計知識對有關問題進行質疑、思考和驗證。應用統(tǒng)計學知識進行研究設計，對提出的問題進行探究，并在小組或者班級進行報告，接受老師和其他同學的質詢，會激發(fā)學生的學習興趣和潛能。

好奇與質疑促發(fā)問題 質疑與好奇心使人們對外界信息的敏感性增強，對新情況和新變化反應更及時迅速，發(fā)現(xiàn)問題，并追本求源，從而激發(fā)思考、學習和探索欲望。

問題有助打破思維定勢 思維易受現(xiàn)有觀念、先入為主的觀點影響，因為人腦“有把信息和材料安放在內存模式中的歸檔能力”[2]。思維還時常可能陷入困境甚至停頓狀態(tài)。新穎有沖擊力的問題，常可打破思維定勢，進而導致緊張，引起焦慮，活躍思維。

問題促使思維狀態(tài)從前反省進入后反省 杜威認為，探究是“對任何一種信念或假設的知識進行的積極、持續(xù)、審慎的思考”。當個體面臨“三岔口的情景”或困惑不解的問題時，因受刺激導致思維進入應激狀態(tài)，思維狀態(tài)從前反省轉換成后反省。在狀態(tài)轉換過程中，思維活動是探究性的，始于問題提出，止于問題解決[2]。

問題解決給人巔峰體驗，激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新 難易適中且具有挑戰(zhàn)性的問題能激勵學生向下一階段發(fā)展[3]。因此，高校體育統(tǒng)計課程教師要積極引導學生“發(fā)現(xiàn)有意義有價值的問題，而非一味尋找問題答案”。而且學生發(fā)現(xiàn)問題將會使其備受鼓舞，還可領略到巔峰體驗[4]。

問題可能隱于潛意識中，頓悟因此而生 浮力定律的發(fā)現(xiàn)源自靈感、頓悟。當個體思索某一問題良久未果而已不受直接注意時，潛意識仍然可能保持對該問題的關注。注意力若長時間高度集中地考慮某一問題，有可能思路堵塞甚至誤入歧途；而若一旦松弛下來，潛意識就有可能產生稍縱即逝的思想火花。不可否認，設若沒有前期對問題的魂牽夢繞、眾里尋她千百度的執(zhí)著，也就不會有蘋果落地與萬有引力定律，不會有驀然回首時的驚喜[5]。

3 強化問題意識是體育統(tǒng)計學教學的現(xiàn)實呼喚

在體育統(tǒng)計學教學中，強化問題意識教學理論是相對傳統(tǒng)教學理論而言的。“強化問題意識”的教學模式要求教師引導學生學習提出問題，培養(yǎng)學生問題意識和提問能力，促進培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力發(fā)展的一種教學理論和策略。傳統(tǒng)教學理論傾向于教師提問啟發(fā)學生思考，引導其回答問題，獲取知識。其立足點和重點在答，而不在問；在教，而不在學。若把握不好，就可能陷入填鴨式的教學模式。傳統(tǒng)的教學理論也提倡“提問”，主要體現(xiàn)在問答法教學中，但它不太關注讓學生提問、會問、善問，而主要研究教師怎樣設問和處理問題的教學方法。“強化問題意識”教學更多地是關注學生，強調教師怎樣培養(yǎng)和提高學生問題意識和提問能力。endprint

傳統(tǒng)教學理論的不足 傳統(tǒng)教學重灌輸、輕探索，重主宰、輕主體，重結果、輕過程，重邏輯、輕形象，重共性、輕個性，重服從、輕民主等，抑制了青少年學生的學習興趣和欲望，銷蝕了他們的好奇心和創(chuàng)造力，造成學生思維鈍化，想象力貧乏，問題意識喪失[6]。傳統(tǒng)教學重視知識的儲存和處理過程，強調灌輸、訓練和強化環(huán)節(jié)，教學過程成為緊張、機械乃至僵化的世界[7]。著眼于傳授學生系統(tǒng)的知識，然而導致學生學習的被動和對規(guī)律的屈從，也導致學生學習意識和能力不足，創(chuàng)新精神和能力以及實踐精神和能力低下。在體育統(tǒng)計課程教學中，一些學生反映“體育統(tǒng)計學一聽就會，一看就懂，但一面對實際問題，就手足無措”，即為這種教法的具體表現(xiàn)。

體育統(tǒng)計學科性質 體育統(tǒng)計是一門基礎應用學科，屬方法論學科范疇；體育統(tǒng)計的作用在于幫助學習者發(fā)現(xiàn)問題（或提出問題）和解決問題[8]。可見，離開問題的體育統(tǒng)計教學就缺乏動力和生命力。在體育統(tǒng)計教學中，調查發(fā)現(xiàn)部分學生學習動力缺乏，究其原因，體育專業(yè)學生認為體育統(tǒng)計枯燥難學而且用處不大，看不到解決問題的前景。這也間接說明體育統(tǒng)計學教材組織和編排及教學過程中，強化問題意識不夠，不能激發(fā)學生的學習興趣和欲望。對于知識，很多學生認為不用即無用，學習知識就應該解決問題。因此，筆者認為體育統(tǒng)計教學應根據(jù)學科性質，在教學中強化問題意識，精講知識，讓知識融于問題之中，引導學生應用知識發(fā)現(xiàn)、分析進而解決有關實際問題。體育統(tǒng)計教學應授人以漁。

體育統(tǒng)計學科教學對象 體育專業(yè)學生絕大部分文化素質較其他專業(yè)低，加之現(xiàn)在很多院校體育專業(yè)學生文理兼招，而對于一門需要較強抽象思維和邏輯思維的應用課程來說，很多學生感覺體育統(tǒng)計枯燥難懂，看見那些統(tǒng)計符號和計算公式就有畏懼感。如果在教學過程中過分強調學習知識和有關統(tǒng)計原理的來龍去脈，忽視或者很少涉及問題，教學過程和氣氛往往表現(xiàn)沉悶、壓抑，教學效果當然很難令人滿意。

4 體育統(tǒng)計學教學中，“強化問題意識”教學模式的實踐策略

在體育統(tǒng)計教學中，“強化問題意識”教學要實現(xiàn)課程目標，完成教學任務，需形成一套教學策略和方法體系。從“強化問題意識”教學的理論內涵和模式特點來看，在體育統(tǒng)計教學實踐中，“強化問題意識”可以采用以下一些教學策略。

營造愉快、寬松、民主的教學環(huán)境，讓學生敢問 教學作為一種育人的社會實踐活動，適宜的教學環(huán)境是其存在和發(fā)展的基礎。“強化問題意識”教學要順利實施，教學環(huán)境的創(chuàng)造是首要條件。“強化問題意識”教學需要一種由師生多方共同創(chuàng)造的和諧民主的教學氛圍。在此環(huán)境下，師生能充分自由和平等地表達、交流，可以毫無心理負擔地探討問題。

創(chuàng)設問題情境，讓學生有問 問題是思維的起點，也是體育統(tǒng)計“強化問題意識”教學的中心和基礎。在體育統(tǒng)計教學中，教師要突出問題意識，著力培養(yǎng)學生的問題意識。通過教學資料、案例以及結合學生生活和實踐等多方面，為學生創(chuàng)造富有啟發(fā)性、探索性的問題情境，讓其感知問題和感知到矛盾、困惑、疑慮，激發(fā)其學習熱情和動機，發(fā)現(xiàn)新問題，形成問題中心，為學習和探究活動奠定基礎。在創(chuàng)設問題情境時，教師應注意使情境富有目的性、思想性、啟發(fā)性[9]。

激發(fā)內部動機，讓學生想問 好奇是人的天性。體育統(tǒng)計課程教師要使用合理恰當?shù)氖侄巍⒎椒ü膭詈图顚W生，激勵引導學生內部動機，促使其積極、主動提問。

啟迪思維方式，讓學生能問 提問能力是這種教學模式的落腳點和焦點。體育統(tǒng)計課程教師在教學過程中要注意啟迪學生思維，提高他們的思維能力。可以多角度多層面提問以培養(yǎng)發(fā)散思維；從普遍相關性教會各種聯(lián)想，培養(yǎng)統(tǒng)籌思維；從極端想象，培養(yǎng)思維高度；從條件變化，培養(yǎng)辯證思想；等等，培養(yǎng)學生提問能力。

培養(yǎng)提問技能，讓學生會問 高質量的問題來源于提問的策略和方法。在體育統(tǒng)計學“強化問題意識”教學中，教師注意培養(yǎng)學生的提問技能，使其會提問。培養(yǎng)學生的提問能力，嘗試讓學生在反思、觀察、比較、動手和運用等多個環(huán)節(jié)中提問，運用挑刺、求全、推論、反駁、嫁接和移植等多種方法提問。

5 結語

總之，在體育統(tǒng)計教學中，強化問題意識是體育統(tǒng)計教學改革和增強課程教學效果的切入點。筆者對所教體育教育本科專業(yè)兩個行政班級實行該模式的教學，在教學過程著重強化問題意識，取得較好的教學效果。表現(xiàn)為，學生自主學習能力更強，更積極主動；12個學習小組上交了12項研究設計，其中有5項成功申報大學生創(chuàng)新性實驗項目；教學反饋更好更具體，如學生對課程開課時間和條件等多方面向領導反饋了意見。因此，筆者認為：強化問題意識是改變體育統(tǒng)計教學現(xiàn)狀，優(yōu)化體育統(tǒng)計課程教學效果的捷徑，只有這樣，才能使學生對體育統(tǒng)計課程愛學、樂學和要學。

參考文獻

[1]愛因斯坦，英費爾德.物理學的進化[M].上海：上海科技出版社，1962：66.

[2]沃斯，德萊頓.學習的革命[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998：189.

[3]布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982：54-55.

[4]李延成.重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖[J].教育參考資料，2000（19）：18.

[5]貝弗里奇.科學研究的藝術[M].北京：科學出版社，1984：80.

[6]王燦明.兒童教育創(chuàng)造論[M].上海：上海教育出版社，2004：7.

[7]宋寧娜.活動教學論[M].南京：江蘇教育出版社，1996：328.

[8]叢湖平.體育統(tǒng)計學[M].北京：高等教育出版社，2007：2-5.

[9]陳二光.淺談高中數(shù)學自主探究性學習的教學策略[J].數(shù)學教學通訊，2013（33）：38-40.endprint