課堂用語的穿透力之我見
——特級教師許衛兵課堂用語啟示

江蘇海安縣城南實驗小學（226600） 儲開榮

課堂用語的穿透力之我見
——特級教師許衛兵課堂用語啟示

江蘇海安縣城南實驗小學（226600） 儲開榮

任何學習活動都有它的現實起點，同時打開了知識之窗、思維之路、情感之門。打開不僅需要教學的技術，更需要教學的藝術和智慧。從特級教師許衛兵的幾個簡短的課堂教學用語說起，例談如何讓日常的教學擁有促進學生成長的穿透力。

數學學習 課堂用語 許衛兵

倡導學生自主學習是當前教學改革的重要方向，但是，這并不表示教師存在價值的削弱，恰恰相反，學生學習越自主，越需要教師的肯定、引導、支持、激勵。教師永遠是課堂上的英雄，只不過要做“幕后”英雄，始終讓學生在“前臺”唱主角。

去年9月，我被調到特級教師許衛兵所在的學校當一名數學教師，也就經常有機會聽到他的課。幾個月下來，我發現許老師的課堂用語頗有意思。

“停下來，回頭看！”

“停下來”這三個字，幾乎出現在許老師的每節課上，而且一節課中會多次出現。例如在“分數的初步認識”這一課，許老師三次使用這句話。第一次是在學生研究出“一半”可以用“1/2”表示，并用不同的方法折出一張長方形紙的1/2后，許老師提醒學生“停下來”，并問學生“停下來干嗎？”因為是借班上課，學生搞不清許老師的意圖，就很天真地說“停下來休息會兒”，引得眾人哈哈大笑，許老師也跟著笑起來。笑完以后，許老師說：“俗話說，千金難買回頭看，停下來，我們回頭看一看剛才的研究，有什么發現嗎？”在他的引導下，學生紛紛說出自己的發現：“只要把一張紙平均分成兩份，其中一份就是它的二分之一。”

當學生將一張長方形的紙對折一次、兩次、三次，得出每份是1/2、1/4、1/8，并比較出“1/2＞1/4＞1/8”后，許老師建議學生“停下來”，并再次問學生“停下來干嗎？”學生愣了一下后，說“停下來，回頭看！”許老師笑著點點頭，幽默地說：“真好，這次沒人說停下來休息會兒了。那你們回頭看看，發現什么了嗎？”學生討論后匯報自己的發現：“一張紙，平均分的份數越多，每一份就越小?！?/p>

在課尾的鞏固練習“用分數表示涂色部分”時，對于圖1，有人寫出了1/2，有人提出不是1/2，因為圖中上下兩部分不相等。經過思考后，有人提出添加兩條輔助線（如圖2），就可以看出涂色部分是整個圖形的1/4。此時，許老師第三次要求學生“停下來”，并問學生“停下來干嗎？”只見學生異口同聲地大聲喊出：“停下來——回頭看！”

學而不思則罔，邊學習、邊思考、邊總結、邊提升，這是學習的基本路徑，也是重要的法則。對小學生而言，如果只是一味地“向前趕”，沒有休息駐足、停頓思考的時間，那將很難培育起他們主動思考、學會思考、熱愛思考的習慣?？梢钥闯?，非常通俗易懂的“停下來，回頭看！”的背后，飽含許老師引導學生會學習、愛思考的良苦用心。事實上，學生從一開始莫名其妙，到中途心領神會，再到最后達成共識，可謂一波三折，拔節而上，其成長的意義不言而喻。

“講得好，600分！”

經常聽許老師班上的學生說這樣一句話：“做對了，100分；講得好，600分！”這是啥意思呢？在許老師的課堂上我找到了答案。同樣是學習“分數的初步認識”，介紹完整數知識后，許老師引導學生將一個蘋果平均分成兩份，取其中的“半個蘋果”創造一個數。學生紛紛將自己創造的數寫到黑板上。

師（指著0.5）：我發現好多同學都寫了這樣一個數，這種模樣的數我們學過嗎？

生：沒有。

師：你們會讀嗎？

生：零點五。

師：讀對了！凡是像這樣有個點的數（把小數點涂成紅色），就叫小數，這個點兒就叫“小數點”，下學期我們將學習小數。不過，我告訴你們，半個蘋果寫成0.5，真的寫對了！寫對了，可以給自己打多少分？

生：100分。

師：許老師很好奇啊，我們沒有學過，你們怎么這么多人都想到了寫0.5呢，能給我一個解釋嗎？

生1：因為0.5+0.5等于1。

師：換句話說，也就是1可以分為幾個0.5？

（畫1的分成圖——1分成兩個0.5）

生2：0.5元就是5角錢，5角錢加5角錢就是1元錢。

師：你能聯系生活中常用的人民幣來解釋，真棒！0.5元+0.5元=1元。

生3：還有考試的時候，我也得過小數分數。

師：如果你考了99.5分的話，說明扣了你多少分啊？

生3：0.5分。

師：要是再扣0.5分，你得多少分？

生3：99。

師：還真是這樣啊，1分就是兩個0.5分。這兩個同學不僅寫對了，還用人民幣和考試的故事把道理講清楚了。大伙給他們多少分？

生：600分！

平時，我們對學生數學學習的評價常常盯住“做得對不對”，做對了，打鉤；做錯了，打叉。可是許老師對學生的引導更看重“講得好不好”。講的過程，就是思維逐步明晰的過程，是尋找邏輯依據的過程，也是思考逐步深入的過程。在素質教育背景下，好多人談“分”色變，很忌諱用分數來評價學生?？稍S老師給學生打分，并未打“實分”，更多是采用了一種“寫意”且夸張的方式——打600分。這種夸張，迎合了兒童爭好求優的心理，有一種特別的沖擊力和誘惑力，其根本上還是培育學生“凡事都要問問為什么”的探究精神。

“來點刺激的！”

人人都有獵奇心理，小學生更是如此。學習分數時，學生結合圖示得出“1/2＞1/4＞1/8”后，許老師讓學生再說一個比1/8小的分數，學生“小心翼翼”地說出1/9、1/16等分數，許老師提議能不能說個“刺激”一點的，有學生說出1/100，許老師說“還不夠刺激，再來一個”，學生似乎“膽大”起來了：1/200、1/1000、1/10000…到了這個份上，許老師再讓學生思考：為什么分母說得越大越好？

在學習兩位數乘一位數的口算時，如“12×3”，為了讓學生對“用各位上的數字依此乘一位數”的算法感受更深，許老師用三位數乘一位數“124×2”的算式來“刺激”學生，學生很快就把兩位數乘一位數的口算方法遷移運用過來算出答案，這本身已經突破教材的難度限制了，但是，許老師還要求學生“來點更刺激的”，比如“1234342134×2”，學生也很快得出答案。在復習長度單位時，有學生提出“是不是還有其他的長度單位？”在學生零零散散地說了納米、微米、萬米之后，許老師問學生：“要不要來點刺激的？”只見學生立刻身體端坐，兩眼放光，大聲喊叫“要！要！要！”隨后許老師出示了長度單位圖表，屏幕上有序排列了大大小小的古今中外的長度單位，學生看得目瞪口呆，“哇，哇”地驚叫不停。

在許老師課堂上，“刺激”的元素還有很多：幽默的語言、夸張的板書、新奇的素材、好玩的動漫、精彩的圖畫、豐富的色彩、搞笑的表情、神奇的魔術……這些元素，不僅讓學生感到振奮，我們教師也大開眼界。細想起來，看起來刺激的是學生的感官、感受，但實質上刺激的是學生的心理，讓他們從內心對數學生出好感，從而喜歡數學，愛上數學。

老百姓常用“一句話說得人笑，一句話又說得人跳”來形容一個人的語言表達水平。許老師的好多課堂用語，比如，“用上你的超強大腦”“你真有數學感覺”“讓數學變成一個個故事”等已經成為他的特色和標志，成了學生數學學習時的一種特定“語言”——他懂，學生懂，可外人還未必全懂?？梢韵胂?，這些用語已經深深地刻在學生的學習記憶中，將對他們一生的學習產生影響。如果一句話能影響學生一輩子，這句話就可以稱為經典。從這一點來看，不僅“學”有起點無終點，“教”亦然。

（責編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）11-006