小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐探析

文/姚孝國

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小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐探析

文/姚孝國

摘要:小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好德育教育的重要時(shí)期，而語文教學(xué)則是滲透德育教育的最好渠道。教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中充分重視德育滲透，采用各種有效策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德修養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);德育;滲透

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好德育教育的重要時(shí)期，而語文教學(xué)則是滲透德育教育的最好渠道。教師應(yīng)該充分利用好語文教學(xué)這個(gè)渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。但是由于應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，許多教師只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽視了在教學(xué)過程中通過德育滲透使學(xué)生形成高尚的思想品德情操。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透實(shí)踐現(xiàn)狀

雖然在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，但是在小學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，德育滲透仍然是依靠思想品德課或者班會(huì)課為主，許多語文教師并沒有很好地抓住語文課堂這一主要滲透陣地進(jìn)行德育滲透。具體而言，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)少數(shù)小學(xué)教師語文教學(xué)德育滲透觀點(diǎn)淡薄

小學(xué)語文對(duì)于德育教育有著獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，許多教師也認(rèn)識(shí)到語文課堂是進(jìn)行德育教育的最好場(chǎng)地。但是在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際過程中，仍有少數(shù)教師認(rèn)為成績最有說服力，教學(xué)只重學(xué)生成績的提高，完全忽視學(xué)生思想品德的形成，德育觀念單薄。這些教師只認(rèn)語文教學(xué)任務(wù)，而沒有認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的終極目標(biāo)是在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，形成良好的審美情操、思想修養(yǎng)等高尚品德。

(二)課堂德育滲透存在隨意性

由于應(yīng)試教育的長期影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很少認(rèn)真考慮教材內(nèi)容中的德育因素，即使考慮到也大多由于教學(xué)時(shí)間的限制等因素而把德育教育融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。所以，在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師只是在德育內(nèi)容很明顯的地方簡單提一下，并沒有好好地抓住德育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，德育滲透隨意性大，重視不足。

(三)滲透方法、方式有待提高

德育滲透方式對(duì)德育教育的實(shí)施效果有著重要影響。而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在滲透方式、方法選擇上不能抓住合適的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，往往只是生搬硬套的說教，毫無說服力，學(xué)生聽多也會(huì)產(chǎn)生厭煩感。滲透方式、方法不合適不僅達(dá)不到感染、熏陶、教育學(xué)生的效果，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透有效策略探析

小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透具有潛移默化性、長效性、文學(xué)性等特點(diǎn)，教師只有在提高德育教育意識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)清德育教育的特點(diǎn)，采用各種有效策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，才能在教學(xué)中更好的進(jìn)行德育滲透，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德修養(yǎng)的形成。而針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透實(shí)踐現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以采取以下策略有效改善小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的效果:

(一)提高德育滲透意識(shí)，把德育滲透融入日常教學(xué)過程中

語文課堂教學(xué)以教材為本，而教材內(nèi)容又極富德育因素，是進(jìn)行德育的主要場(chǎng)所。要在語文教學(xué)中更好的滲透德育教育，教師就首先要提高德育滲透意識(shí)，只有意識(shí)提高了，教師才會(huì)把德育滲透納入教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，才會(huì)在課堂上把語文教學(xué)與德育工作進(jìn)行有機(jī)整合。意識(shí)的提高，促使教師把德育教育自然而然的融入日常教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲的德育教育，使德育滲透更加凸顯它的無痕性、長效性等特點(diǎn)，有利于德育效果的提高。

(二)找準(zhǔn)德育教育切入點(diǎn)，提高德育教育實(shí)效性

德育教育要收到更好的效果，找準(zhǔn)德育滲透的切入點(diǎn)是關(guān)鍵?；谛W(xué)生認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)，小學(xué)語文教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上無處不蘊(yùn)含著德育因素，非常適用于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育。然而，由于語文教材中的德育因素非常的豐富，這也許會(huì)使許多語文教師在找德育滲透切入點(diǎn)的時(shí)候有些困惑，覺得在這個(gè)內(nèi)容上滲透這個(gè)品德也好，那個(gè)修養(yǎng)也不錯(cuò)，結(jié)果到頭來總覺得選擇的沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)備課和設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真研究教材，發(fā)掘課文中的德育內(nèi)容，選準(zhǔn)德育教育最合理切入點(diǎn)，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以在語文課堂教學(xué)中更好地進(jìn)行德育滲透。

(三)豐富德育滲透方法、方式，讓德育無痕滲透

教師在課堂教學(xué)中可以通過深入講析，把德育滲透到語言文字講析中，引導(dǎo)學(xué)生在正確理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)語言文字的理解，以收到語文教學(xué)應(yīng)有的效果，使智育與德育得到充分的融合;也可以通過對(duì)課文內(nèi)容情感介紹，營造相應(yīng)的情感范圍、比如播放圖片、影響、音樂等，使學(xué)生如身臨其境，使情感擴(kuò)散，達(dá)到預(yù)期的情感感染效果。而在課外活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織開展各種課外活動(dòng)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)參與中樹立正確的人生觀、世界觀，提高他們分辨是非、真?zhèn)巍⑸茞?、美丑的能力，在自主探索活?dòng)中養(yǎng)成縝密的科學(xué)態(tài)度等，培養(yǎng)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)而努力的集體主義精神和克服困難的毅力，以及團(tuán)結(jié)互助、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)、遵守紀(jì)律、愛護(hù)公物等品德。

(四)教師應(yīng)該以身作則，給學(xué)生樹立良好榜樣

在小學(xué)階段，教師，特別是語文教師本身的個(gè)人素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。國外著名教育心理學(xué)家古諾特博士曾提出這樣的結(jié)論:教育的成功和失敗，教師是決定性因素。身為教師，這個(gè)職業(yè)本身就具有極大的教育力量，這些影響作用，甚至比有目的、有組織的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響更具根本性和持久性。所以，教師要更好地進(jìn)行德育滲透，自身就要做到課后言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，對(duì)學(xué)生的道德風(fēng)貌的培養(yǎng)起到良好的表率作用，成為學(xué)生的榜樣。

三、結(jié)束語

語文課堂具有鮮明的人文性，在素質(zhì)教育下，教師應(yīng)該把語文教學(xué)與德育教育有機(jī)的結(jié)合起來，充分利用各種有效途徑，寓德育于語文教學(xué)之中，在教學(xué)中自然滲透德育，使學(xué)生智育與德育同時(shí)發(fā)展。

(作者單位:四川省廣安市岳池縣茍角小學(xué)校)

參考文獻(xiàn):

［1］馬虎元．在小學(xué)語文教學(xué)滲透德育教育［J］．學(xué)周刊，2013 (6) : 191．

［2］馮磊．小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013．6．

中圖分類號(hào):G622

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0012－01