課內(nèi)閱讀與作文教學一體化研究

高中語文中，閱讀和寫作是語文學習的兩大重要內(nèi)容，閱讀需要一定的基礎知識積累和理解能力，而寫作則需要基礎知識加充分廣泛的閱讀。通過閱讀，學生可以獲得一定的語感，同時能夠對生活、世界有更深入的了解。俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神，閱讀的積累對于寫作的提高有關鍵作用。在高中語文教學中，語文課內(nèi)閱讀和作文教學是分開的，一般來說，語文有專門的作文課，而其他的教學內(nèi)容是基礎課。如果能夠將閱讀和作文教學進行結合，那么對于高中學生的寫作能力的培養(yǎng)有很大幫助。

一、高中語文課內(nèi)閱讀與作文教學一體化的必要性

高中語文的課內(nèi)閱讀雖然是教學的重點，但是教師的教學精力都主要放在對字詞解釋以及文章主題的學習上，對于文章的活學活用方面并沒有進行教學。而在作文教學中，教師又一味地要求學生要多積累寫作素材，擴充課外閱讀，而實際上，課內(nèi)閱讀也就是教材中的文章都是千挑萬選出來的有一定美學和思想深度的，可以直接作為學生作為的素材。高中作文訓練的重點是議論文寫作，議論文要求作文要有鮮明的論點和充分的論據(jù)，而論據(jù)的積累是重點。很多高中學生背誦一些名言名句或者去積累名人故事來作為論據(jù)儲備，殊不知，高中課本中有很多內(nèi)容可以作為論據(jù)，并且都是經(jīng)典。語文課內(nèi)閱讀中學到的所有作家的生平故事如海子可以用作論據(jù)，很多文言文經(jīng)典如《勸學》等可以作為論據(jù)，閱讀文章中的經(jīng)典人物形象如“裝在套子里的人”等可以作為論據(jù)，而連課本中的綜合性學習內(nèi)容如高中第二冊第一單元“一千個讀者有一千個哈姆雷特——對文學作品主題的多樣理解”就可以直接作為作文議論文教學的案例，并且2000年高考作文題目《答案是豐富多彩的》與這一內(nèi)容恰有異曲同工之處，可見，高考作文題目也是基于高中語文所學的知識來進行設計的，高中作文的學習不應該脫離課內(nèi)閱讀。

二、高中課內(nèi)閱讀與作文教學一體化的實施策略

鑒于高中學生的學習有了比較強的自主學習能力，高中學生進行自主思考和自習的時間也較多，因此，在高中課內(nèi)閱讀與作文教學一體化的實施中需要從教師和學生兩方面的角度出發(fā)。

1、教師

高中語文教材是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學作品，教師的任務是將這些作品介紹給學生，并讓學生能夠深刻體會其中的道理并學以致用。在具體的教學結合中，教師應嘗試應用多種教學方法來實現(xiàn)這一要求。

（1）經(jīng)典誦讀法。對于文學經(jīng)典作品，要求學生進行反復誦讀，并最好能夠背誦成文。對于一些經(jīng)典作品的背誦是語文教學大綱的要求，實際上，這對于語文作文的寫作直接提供了便利。一方面，學生可以將學到的內(nèi)容直接應用于寫作中，另一方面，誦讀有助于學生的模仿寫作。比如在學完高中第一冊第一單元時，教師可以讓學生結合綜合性學習《擁抱藝術的驕子——詩歌》來進行作文練習，對于缺乏寫作思路的學生，教師就可以指導學生用誦讀法的方式，來從課文入選這一首自己喜歡的詩歌，來進行模仿寫作，實踐表明，誦讀并模仿提升了學生的語感，并拓展了學生的寫作思路。

（2）邊學邊寫法。隨著課內(nèi)閱讀的學習，作文寫作練習也隨之展開，如同上一點所提到的一樣，學生是邊學習邊進行寫作，比如在學習詩歌之后，學生借助剛學到的內(nèi)容進行詩歌寫作，而學習了《史記》之后，可以讓學生練習寫作“我眼中的司馬遷”，而在綜合學習了《論語》《孟子》《荀子》《莊子》之后，可以讓學生自行查閱資料，寫作“諸子百家”，在綜合學習了郁達夫、余秋雨等人的幾篇散文之后，讓學生練習散文寫作，這種方法能夠讓學生扎實掌握學習內(nèi)容，還切實強化了對課文的深入理解，并且將閱讀內(nèi)容進行了合理應用。

2、學生

對于學生而言，主要需要做的就是對課本這個素材庫做好整理，對于自己感興趣的或者是充滿故事性的作家進行檔案建立，對作家有充分了解，同時對學過的所有作品進行主題分類，比如將誠信、勵志、愛國、親情、友情、愛情等進行分門別類，以便用時可以快速從腦海中進行資料提取。

三、小結

總之，閱讀和寫作不可分離，高中語文課本中的課文閱讀理解也與寫作密切相連，課內(nèi)閱讀材料作為閱讀的精品，能夠對高中學生的寫作起到指導作用，也可作為寫作素材，很大程度上解決了學生尋找課外素材難的問題，提高了學生的寫作能力。

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高劍鳴，教師，現(xiàn)居河北秦皇島。