聽于永正老師對話作文課有感

作文教學是語文教學的瓶頸，“作文難教，作文難寫”，是長期以來語文教師的最大煩惱。為了教好作文，語文老師可稱為“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的境地。前不久，我聽了著名特級教師于永正老師的一堂對話作文觀摩課，真是受益匪淺，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在闌珊處”。于老師將自己的人品、智慧、藝術修養融進作文教學中，使他的作文教學成為一道美麗的風景。

一、創設寬松的情景，走近學生心靈

于老師走進課堂，和學生的幾句對話，平易近人，謙虛隨和。于老師高興地走進課堂說：“大家好！歡迎老師嗎？對我有了解嗎？老師對你們說我什么了啊？喜歡老師的理由是什么啊？”在與學生的交流中拉近了和學生的距離，創設和諧的氛圍。楊再隋教授曾這樣評價于永正老師：“貫穿其間的是一個愛字，即對教育事業的愛，對兒童的愛。”是的，正因為于老師愛學生，所以他善于營造愉悅寬松的學習氛圍。一上課他就鼓勵學生想說話就直接站起來說，有問題就直接站起來提。在他的鼓勵下，孩子們不再拘謹，平等交流，相互尊重。他們一古腦兒提了許多問題，于老師都逐一認真解答。老師的親切、隨和一下子縮短了師生之間的距離。然后于老師要求把對話寫下來，正是這樣貼近生活的言語交際活動，使孩子們想說，要說，會說，使他們體會到成功的樂趣，漸漸消除了對作文的恐懼。

二、提供想像的情境，鼓勵學生勇于創新

小學生有著敏銳的感知能力和豐富的想像力。為學生提供想像的情境，讓學生多一些來自內心想像的東西，寫出真實的內心世界，符合孩子們習作的心理需要。于老師懂得孩子們的這種需要。他讓孩子們課堂展示自己的作文，讓學生一邊聽，一邊點評。孩子們認真地聽著，指出作文的問題，相互指正，合作探究。特別是對話中的提示語，有的想到了神態描寫，于老師是高興地走進教室，有的想到了動作提示，寫到小猴子擺擺手說……充滿個性的想像帶來的是充滿個性的表達。當老師要求孩子們把想到的寫下來時，我們看到孩子們急于一吐為快的自豪感和成功感。

三、重視生活的體驗，鼓勵學生角色參與

要引導學生觀察真實的外部世界，從中尋找說話、作文的源泉，反映生活本色，寫出原汁原味的社會生活。

正當孩子們沉浸在小猴子和猴媽媽風趣的對話時，這時于老師和孩子分角色對話，動作和語言是活靈活現，完全投入到課堂教學中，到了忘我的境界。于老師扮演小猴子，孩子扮演猴媽媽，語言生動風趣，動作到位，引導孩子把自己所看到的真實的再現出來，學生寫，老師巡視指導，課堂展示，于老師把一現象搬進課堂，旨在引發學生學會觀察和思考，在內心產生真實的體驗和感受。這里，孩子們又得到了語言能力的訓練，同時也使學生學會觀察，體現了作文指導的教學思想。

四、優化讀寫結合，幫助學生積累語言

于老師深諳閱讀和寫作的關系。上作文課，他同樣注重讀寫結合。當他發現孩子們語言的匱乏時，他注重字詞的積累和朗讀能力的培養，他多次要求孩子課堂展示朗讀，看看誰讀得最有感情，給孩子充分的朗讀的時間，培養孩子的語感，讓孩子提高了語文的素養，達到新課標的目標要求，讓我們明白作文到底要教什么。于老師多次提示孩子的寫字姿勢，要求孩子書寫規范，找出書寫好的，課堂展示，給孩子樹立榜樣，讓我們懂得小學作文要教孩子什么，讓我們在百家爭鳴的當代，看到簡單也是一道美麗的風景。

五、實施鼓勵性評價，保持學生快樂心態

縱觀整堂作文課，沒有一個學生不是積極參與的。于老師始終微笑著面對學生，始終以激勵的話語和學生交流。我們不時聽到他對學生說：“不錯！”“真好！”“好的！”“好啊！”“寫得真快！”“又快又好！”孩子們在這樣一位老師面前，啟動了心智，敞開了心扉，他們暢所欲言，欲罷不能。孩子有了創新，于老師大膽的給予鼓勵，獎勵10分，獎勵20分，賞識教育給了孩子信心和勇氣，激發孩子創作的熱情，挖掘孩子的潛質，讓孩子在作文中享受自我表達的快樂，實現了“快樂作文，作文快樂”的理念。

能否把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量作文教學成敗的關鍵。毋庸置疑，于老師的作文教學能激發學生寫作興趣;能及時了解學生習作中的疑難之處，給予指導、點撥;能發掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，這種簡單的作文教學可以說已經達到了作文教學的理想境界。

蘭云清，山東省濱州市濱城區三河湖教委教研室。