淺談高中語文教學應著力的幾個習慣

良好的習慣是學習優異的原因之一，高中語文的學習更體現良好習慣的優勢。培養良好的習慣是高中語文教學的長遠目標，我們高中語文教師在平時的教學中要以培養學生的語文學習習慣為核心，把教學中心從講授灌輸轉移到良好習慣的培養上，全方位引導學生成長。良好的習慣有多種，筆者以為高中語文的學習應突出三種習慣的培養。

一、觀察的習慣

這里的觀察不是觀察社會、觀察人、事、物，而是對語境、對習題的觀察。現在不少高中學生學習習慣比較浮泛，對問題的閱讀只是浮光掠影，了解片言只語，殊不知，問題的“已知條件”都沒有抓住，都不能用，怎么解答問題？再容易的問題也變難了。一個人觀察能力的強弱直接影響閱讀、理解問題的速度，影響到能否迅速找準突破口，進入思考狀態，把思維切入。

觀察語文習題，就是要在閱讀完習題之后能整體發現分散在各處的提示信息之間的聯系，構成“思維鏈”，而不是無視信息的關聯讓它們各自存在。所以發現要點信息與發現信息關聯是觀察能力的核心指標。比如判斷選項“中國政府認為，中國海軍在釣魚島附近海域巡航無可厚非，完全合法”中的成語“無可厚非”的正誤，對整個句子觀察后發現“完全合法”這個信息很重要，它關系著這一成語的使用情況：既然是完全合法，就是沒有錯誤，不該非議;而無可厚非是有錯誤但不必要過分指責，此處誤用。同樣，對選項“徐教授不贊一詞，嚴肅地指出了文章在邏輯上存在的諸多錯誤”中成語“不贊一詞”的正誤判斷，也需要觀察發現“諸多”與之的對應關系，“諸多”一詞提示該成語是誤用。

學生觀察習慣的培養不是一蹴而就的事，需要教師經常引導和提示，多訓練多實踐，一旦養成，受益匪淺。

二、標劃的習慣

標劃是學生的動手能力之一種。多年的教學發現，很多學生讀書、做題都很注意“卷面整潔”，讀的書可以再賣，每次讀的總是前幾頁;做的題只剩“答案”，根本看不出思路。任務之間缺乏關聯性，記憶保持的時間極短，當再次復習時又原地踏步，“重新來過”。語文的閱讀信息量大，提煉概況后發現很多“水分”，但是習題的文字都是“精選刪改”后不得不保留的，因為既要不增加閱讀量，不用些沒用的文字，又要給予足夠的提示，便于學生解答。不少教師說，試卷上的文字都是有用的，而有用的文字你卻棄之不用，那當然是“非常難、特別難”了。而標劃的習慣能讓你減少許多幼稚的失誤，在題海中“浩浩乎”地遨游。

讀題過程中，大腦指揮手，而手如果不參與活動，不標劃讀到的信息，那么大腦就缺乏信息反饋，就可能缺乏后續的命令而使思考止于表面。樹立了題目的信息都有用的觀念后，就可以用“指讀”的方式來尋覓信息并予以標劃，使之凸顯出來。比如，問羅隱《綿谷回寄蔡氏昆仲》一詩中“前值東風后值秋”一句中運用了哪種修辭手法？”這里的“哪種”“修辭”就非常重要，標劃之后就在頭腦中鞏固了印象，就是展開思考的依據。“哪種”就不會是多種，答一個就夠了;“修辭”就不能答非所用，說什么聯想、想像，象征等等。

三、追問的習慣

題目只是檢測學習情況的輔助手段，平時的學習不能為題而題，不能練習做完了，答案糾正了就“萬事大吉”了。應該自我追問下：識記的知識有哪些沒到位？閱讀、解題的習慣有沒有不足？思考的方法有沒有提升？等等。目前，為數不少的學生目標定在做題上，而不是放在通過做題反思知識的掌握與方法的運用上，一題做后、講后，用同樣的題型去考查同樣的知識還是“依然故我”，一錯再錯。這種教學效率非常低下，學習沒有長進，反而學習的興趣在逐漸消磨。

追問，就是打破砂鍋問到底。以題目為起點，在分析、解決問題的過程中，主動探究、主動尋找，積極延伸拓展，而不滿足于淺嘗輒止，把一題的效用發揮到最大。比如在做完了對近義成語“別有天地、別出機杼、別出心裁”的辨析填空之后，可以再與“別有洞天，別具一格”作比較，還可以防止“別出機杼”一詞在字音題中考查“杼”的讀音，在字形題中考查“別出機杼（抒）”“別出心（新）裁”的正誤等等，然后優化平時學習中分類歸納、比較的學習方法。

新課改強調學生的自主學習，這無疑非常正確非常必要，但遺憾的是在考試壓力下，還有不少教師認為自主學習投入多、收入少，不如灌輸見效快。其實，平時注意良好習慣的培養，就是考前教師不灌輸，考試下來的結果也會是很好的。想贏怕輸而不敢嘗試新方法、新觀念，只會輸得更狼狽，而這輸又不是教師個人的輸，很可能是“誤盡蒼生”。因此，愚以為，高中語文教學，不妨從這三個習慣上發力。

譚愛斌，教師，現居江蘇海安。