陶行知“生活教育”理論在幼兒園數學活動中的應用

范珍珍

數學是學前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學習內容。《幼兒園教育指導綱要》中也強調數學教育應注重啟蒙性、生活化。這與陶行知生活教育理論的觀念吻合，也就要求我們老師結合幼兒生活經驗和已有的知識來實施數學教育，讓幼兒感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣。

一、數學教學材料的生活化

材料是數學活動的載體，因而數學活動中材料的選擇至關重要，只有選擇那些合適的、幼兒生活中感興趣的材料，才能激發幼兒的探索欲望，讓幼兒在活動中學有所得。

（一）從幼兒的興趣出發，選擇數學操作材料

數學材料既受幼兒喜歡又能滿足幼兒的操作需要，如小石子、開心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、各種瓶蓋、紐扣等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。例如，小班幼兒在學習大和小的知識時，老師提供了顏色鮮艷的大小紐扣。在學習顏色分類的時候，教師提供各種顏色的玩具、瓶蓋、盒子等，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學。

（二）從幼兒的日常生活中，選擇數學操作材料

幼兒的經驗來源于生活，因此，選擇幼兒熟悉常見的材料能夠幫助幼兒更快地學習數學。例如，在引導幼兒認識5以內的數量時，我選擇了幼兒日常生活中熟悉而又喜歡的蘋果作為教具，通過讓幼兒點數實物，讓他們具體形象地了解數量的概念。

二、數學教學內容的生活化

新《幼兒園教育指導綱要》強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”因此，在選擇數學教學內容的時候應該從幼兒的生活中選擇，讓幼兒在實際生活中學習，感受數學與現實生活的密切聯系。

在引導幼兒學習兩兩配對的時候，我選擇幼兒日常生活中的各種手套、鞋子、襪子等，讓幼兒學習配對分類，并在區域活動中提供大小不同的杯子、勺子等，引導幼兒按大小分類；提供幼兒日常玩的玩具，引導他們將玩具分類放在籃子里，這樣既鍛煉了孩子的自理能力，又讓他們發現生活游戲中處處有數學，并體驗學習數學的樂趣。

三、數學教學手段的生活化

陶行知先生告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效。因此，我們教師在平時教學中，應該運用生活化的手段開展幼兒數學活動。

（一）創設情境生活化的教學情境

幼兒的思維以具體形象思維為主，情境能使抽象的語言具體化，并在情境的渲染下提高幼兒的活動興趣。

在開展按顏色間隔規律排列的活動中，我創設了“小兔過生日”的情景，引導幼兒觀察小兔家里哪些地方藏著顏色間隔的秘密，在幼兒有了經驗之后，引導幼兒自己操作設計裙子作為生日禮物，裙子花邊按顏色間隔排列的規律。通過情景式的教學，孩子們生動形象地了解到生活中到處都有這樣的規律，提高了幼兒對周圍事物的觀察興趣，激發了他們的學習欲望。

（二）營造互動的數學學習氛圍

在新型的師幼互動中，教師應當適時、適當地給幼兒提供隱性指導，從而營造學習氛圍，啟發幼兒思維，引發幼兒之間的互動。

例如，在數學活動《小熊運西瓜》的活動中，幼兒操作的方法各不相同，得出的結論也不同。以下是兩個小朋友的交流：聶聶說：“小推車一次可以運3個大西瓜。”而旦旦神氣地說：“這有什么了不起的，我的小推車可以運5個西瓜，因為我的西瓜小，運的比你的多。”這個時候我表揚了他們兩個，同時我又提出了新的問題：“如果我們換一輛小推車，那么運的西瓜的數量會怎么樣呢？”就這樣孩子們又開始了思考與操作。

四、營造生活化的數學學習環境

幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。為幼兒營造一個輕松、愉悅而又科學的數學學習環境，是必不可少的。

我們班孩子的記號筆、蠟筆、《幼兒畫冊》等都是分四組分別放在四個架子上的，但是在每次作業之后，我發現他們總是把本子等放在別的組的架子上。通過和搭班老師商量，我們將四個架子分別貼上相應的點數，要求按組序將東西放在相應點數的架子上，這樣一來，書、筆等都擺放整齊了，孩子們取書的時候也方便了。

五、要尊重幼兒的個體差異

孩子們的能力是有差異的，有的孩子能力強，只要老師一點就通；有的孩子能力比較弱，反應差一點。這樣的話就要求老師因材施教。

如在開展小班數學《變得一樣多》的時候，我將幼兒的操作材料進行了設計：正面提供的是5以內的幾組圖片，讓幼兒點數，發現多與少，并用添上或者去掉的方法，使得兩組物體的數量變得一樣多，在反面提供的是7以內的圖片。這樣能力差的寶寶完成正面內容，能力強的寶寶則可以繼續完成反面的內容。

六、家園合作開展數學活動

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，我們應該積極開展家園合作，讓家長和幼兒共同參與數學教育活動，提高教學質量。

比如，在學習認識紙幣的時候，我們利用娃娃家、菜場、銀行等游戲，激發孩子們對錢幣面額的學習興趣，讓他們在游戲中學到知識，并通過家園合作的形式，請家長帶孩子去菜場買菜、去超市買東西等，進一步鞏固幼兒對錢幣的學習。

數學起源于生活，又作用于生活。因而，數學活動應著力體現“小課堂、大社會”的理念，讓幼兒從生活中發現數學問題，并學會運用所學的數學知識來解決問題，正如陶行知先生說的“生活教育就是在生活中教育，教育在種種生活中進行”。

【作者單位： 昆山市玉山鎮朝陽幼兒園 江蘇】