有效整合 提高水平 夯實基礎(chǔ)

胡娟

美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特在其著作《大趨勢》中曾斷言：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧。”寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點。新語文課程標準對各個學(xué)段的寫作教學(xué)都提出了明確的目標。長期以來，教科書一直是寫作教學(xué)的直接資源，寫作教學(xué)的目標、計劃多數(shù)也是圍繞教科書來制定的，廣大教師很難突破教科書這一重要的寫作教學(xué)資源。其實，寫作教學(xué)資源應(yīng)該是靈動的、多元化的，教師不能被教科書束縛了手腳，而應(yīng)學(xué)會將教科書這一寫作教學(xué)資源與其他可利用資源進行有效的整合，沖破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的藩籬，為寫作教學(xué)另辟蹊徑，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、單元習(xí)作之間的整合

每冊課本都將教材列為專門的課文，并明確習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容與要求，這些習(xí)作內(nèi)容能以“貼近學(xué)生生活，注重實踐體驗”為宗旨，以學(xué)生感興趣的話題為主，但是各單元訓(xùn)練內(nèi)容側(cè)重點不同，基本上沒有內(nèi)在的聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作訓(xùn)練中會出現(xiàn)以下幾種情況：①對某事、某人、某物、某景認識尚不夠透徹，無法表達內(nèi)心的真情實感；②對各種體裁文章特點尚不能分辨清楚，以至于寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)審題錯誤，習(xí)作跑題現(xiàn)象；③寫作訓(xùn)練周期較短，一般一至兩周訓(xùn)練某一類型作文，學(xué)生并不能真正掌握寫作方法。我認為教師可以找出各單元訓(xùn)練內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并重新進行整理、排列，注重各訓(xùn)練內(nèi)容的前延后續(xù)，使之成為具有序列性的訓(xùn)練內(nèi)容。

以蘇教版語文第八冊習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容為例，本冊書的訓(xùn)練內(nèi)容如下：①寫關(guān)于班級春游活動的建議書；②推薦雛鷹獎?wù)碌墨@得者；③寫自己在生活中的新發(fā)現(xiàn)；④談?wù)剬狳c話題的看法，再寫下來；⑤寫一、兩種植物；⑥參加討論，然后寫一篇文章；⑦記一次體驗活動。不難看出本冊書的寫作訓(xùn)練以敘事為主，其中穿插寫人、寫物作文，根據(jù)本冊課本寫作訓(xùn)練重點，我對以上訓(xùn)練內(nèi)容進行了調(diào)整，并重新整合，安排如下：①小小討論會（主題：我想去ⅩⅩ春游）；②春游建議書；③記一次春游活動；④當(dāng)一回ⅩⅩ ；⑤我發(fā)現(xiàn)了ⅩⅩ 。這樣的習(xí)作訓(xùn)練安排，我認為有以下幾個可取之處：首先抓住春游這個活動主題設(shè)計寫作訓(xùn)練內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生參與面廣，寫作時更能表達出真情實感；其次幾次習(xí)作安排之間形成了一種內(nèi)在的聯(lián)系。

各單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容的重新整合，更貼合學(xué)生的生活實際，能夠讓學(xué)生積極主動地參與到習(xí)作訓(xùn)練中，使學(xué)生善于觀察，樂于表達。

二、各類體裁例文的整合

課本是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，各冊教材所選編的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，對于學(xué)生來說，在每一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地從文章中汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)各類體裁文章的表達方式。縱觀每冊語文課本中的課文，分類標準各不相同，以蘇教版三年級上冊課文內(nèi)容為例，本冊書安排了8個單元，共24篇課文，從體裁上看，除了記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、神話故事等。這些課文被分散在各個單元中，在這冊書中，我對一些課文嘗試做了以下整合，將《第八次》、《臥薪嘗膽》、《軍神》、《孫中山破陋習(xí)》和《掌聲》組合為一組寫人類單元，讓學(xué)生在多篇寫人課文的學(xué)習(xí)中，更全面地感知通過抓住人物外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動等描寫來表現(xiàn)人物性格的寫作方法，并學(xué)會用這些寫作方法表現(xiàn)自己熟悉的一個人；將《蒲公英》、《小露珠》、《小稻秧脫險記》、《航天飛機》組合為一組童話單元，通過系列童話的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受到童話的魅力，打開思維，插上想象的翅膀，隨之設(shè)計與童話相關(guān)的系列作文訓(xùn)練，如續(xù)寫童話故事、編寫童話故事等。

三、寫作教學(xué)與其他學(xué)科的整合

《語文課程標準》所體現(xiàn)的基本理念指出：應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。可見，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，學(xué)科之間的相互滲透、交叉和整合已經(jīng)是世界教育發(fā)展的一個新趨勢。

1.寫作教學(xué)與體育學(xué)科教學(xué)資源的整合

體育并不是簡單的肢體運動，體育教學(xué)是向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)與技能，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生道德、意志、品質(zhì)。我經(jīng)常與體育老師一起組織體育活動，如拔河比賽，體育課前由學(xué)生自己策劃活動內(nèi)容、活動方式，包括競選隊長、隊長召集隊員、給小隊命名、設(shè)計小隊比賽口號、選裁判、比賽時隊形研究、隊員管理、隊員合作、比賽后心理感受。由于學(xué)生親自參加到比賽中的各個環(huán)節(jié)，對角色的體驗以及比賽過程的心理感受都是豐富的寫作資源。教師也可根據(jù)本次活動設(shè)計多角度的作文訓(xùn)練，如《記一次有趣的拔河比賽》、《我當(dāng)（小隊長、裁判……）》、《那一次我體驗到了ⅩⅩ》。

2.寫作教學(xué)與美術(shù)學(xué)科資源的整合

寫作教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力，寫作來源于生活，但絕不僅僅是對生活實際的再現(xiàn)，其中也包含著對真實生活的提煉和加工，這是一個藝術(shù)再創(chuàng)作的過程。潘天壽說：“藝術(shù)為人類精神之食糧。”美術(shù)培養(yǎng)的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高人的審美情趣和藝術(shù)氣質(zhì)，這樣看來，寫作與美術(shù)實質(zhì)上都是一個藝術(shù)再加工的過程，兩者的本質(zhì)是相通的。“藝之至，未始不與精神通。”語文教師應(yīng)抓住這個共通點，將寫作教學(xué)和美術(shù)學(xué)科教學(xué)進行整合，提高學(xué)生寫作水平，發(fā)展學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力。寫作教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，是語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打下基礎(chǔ)的一項重要工作。語文教師在日常寫作教學(xué)過程中，要善于觀察、勤于思考，勇于打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念，多角度地挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)資源，并將各類資源與寫作教學(xué)進行有效整合，提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

【作者單位：淮安市城南鄉(xiāng)中心小學(xué) 江蘇】